Práctica nº 6: Interacción entre iguales

El grupo de compañeros, hablando se entiende la gente ha expuesto en clase el tema de interacción entre iguales, nosotros hemos hecho un pequeño resumen de su exposición.

Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más individuos.

HISTORIA

Antecedentes:

-Talmud: de cara a aprender se necesita tener un compañero de aprendizaje-Quintidiano: en su obra “instituto oratoria”; defendía la enseñanza mutua entre alumnos.-Séneca: “qui docet discet” (el que enseña aprende).-Comenio: en su didáctica magna decía que los estudiantes se benefician al enseñar y al ser enseñados.-Bell y Lancaster: utilizaron los grupos cooperativos. -Escuela nueva, es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX: trabajo colectivo de los alumnos… Su representante fue Roger Cousinet; caracterizado por su trabajo en equipo. Otro representante fue Celestin Freines; cooperación entre maestros, John Dewey; uso de grupos de aprendizaje cooperativo.

La escuela nueva es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX. Los representantes de la escuela nueva son:

- Roger Cousinet: trabajo libre por grupos.
- Celestin Freinet: cooperación entre alumnos y maestros.
- Jhon Dewey: los niños tenian que investigar y así aprender.

IMPORTANCIA DE LA AMISTAD

Los amigos son vitales a la edad escolar para su sano desarrollo, ayuda a su desarrollo moral y psicológico…
Los niños son mas libres cuando interactúan con algún otro de su misma edad.

ETAPAS DE RELACIONES

-Primera infancia de 0 a 2 años de edad: el niño elige con quien mantiene intercambio de juegos. Resulta difícil hablar de amistad.

-Etapa preescolar: en esta etapa los niños son mas organizados. el juego simbólico es el mas importante de de la etapa escolar. Actividad no social, juego paralelo, juego asociativo, Juego cooperativo.

-Etapa escolar: antes de que los niños alcancen los ocho años, predomina la actividad común como por ejemplo el futbol.

Entre los ocho y los doce años, con los niños consideran amigos a aquellos iguales a ellos.
Se reúnen de manera habitual y se identifican con el grupo.

Aparece la posición jerarquizada marcada por la aceptación y las categorías de aceptación (populares, rechazados, ignorados y controvertidos)

-Etapa adolescente de los 12 a los 18 años.
- importancia de la amistad
- adolescencia temprana → pandillas
- adolescencia media
- tribus

INTERACCION CON OTRAS CULTURAS

Diferencia entre interacción multicultural e intercultural.
Fomento de las relaciones interculturales desde infantil.

RELACIONES ENTRE HERMANOS

Diferentes posturas:
-Relación de hermano mayor.
-Relación de hermano pequeño.
-Hijo único

Dependen de diferentes factores; diferencia de edad, relación con los padres y familiares, igualdad o diferencia de sexo de cada uno, carácter de cada hermano.

EL HERMANO MAYOR

Puede sentir celos y hacer cosas que no le corresponden a su edad.
Los celos pueden durar unos meses, años o toda la vida a pesar de que esto ultimo no es lo frecuente.
Los hermanos mayores en muchas ocasiones pueden llegar a sustituir a los padres.

HERMANOS PEQUEÑOS

Pueden desarrollar celos o admiración hacia el hermano mayor.
En muchas ocasiones quieren adoptar la postura del hermano mayor.

FAMILIA NUMEROSA

Los hermanos aprenden a desarrollarse mucho mejor y nunca están solos.
El inconveniente es que muchos se relacionan únicamente entre ellos.

HIJO ÚNICO

Características del hijo único:

Por lo general suelen ser mas egoístas que los niños que tienen hermanos.
Mayor posibilidad de éxito.
Mayor desarrollo cognitivo.
No saben compartir.
No aprenden a ponerse en el lugar de los demás.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Se da en grupos de entre dos y seis personas.
Los participantes se apoyan entre ellos.

EL TUTOR

ACOSO: Bullying

- acoso físico
- acoso psicológico

Integrantes:

*Acosadores:

- inteligentes
- poco inteligentes
- acosador victima

* Victima:

- pasiva
- provocadora

*Participantes:

- compinches
- ajenos
- defensores
- reforzadores

Práctica nº 5: El apego

El pasado día 20 de Noviembre nuestros compañeros del blog ''El Consejo de Sabios'' expusieron su trabajo del apego, aquí os dejamos un resumen:


EL APEGO


Concepto: vinculo afectivo que una persona o un animale establece entre él mismo y otra persona específica: un vínculo que une a ambos en el espacio y perdura en el tiempo.

Freud: habla de un vinculo entre madre e hijo, pero no dice que sea el apego, dice que hay un vinculo que se puede convertir en un amor patológico (3-5) complejo de Edipo (niño) y complejo de Electra (niña).

Bolwby: en su teoría etológica se distinguen cuatro fases:

1) Preapego ( 0 – 6 semanas) no existe reconocimiento.
2) Formación del apego (6 semanas – 6/8 meses) llanto y sonrisa con significado específico.
3) Apego bien definido (6/8 meses – 18 meses) permanencia del objeto.
4) Formación reciproca (18meses – 3 años) lenguaje emocional.


Spizt: en su teoría podemos diferenciar tres etapas:
1) Pre-objetal (0- 3 meses) etapa sin objeto
2) Objeto precursor (3-7 meses) precursor del objeto (primera sonrisa significativa)
3) Objeto real (8-12 meses) etapa del objeto real.

H.Harlow: realizo experimentos con macacos en los cuales sustituía a la madre real por una de tela o alambre ( según la reacción que quería observar).

Mary Ainsworth : realizo experimentos ‘’situación extraña’’ , esta trata de ocho episodios de unos tres minutos cada uno y dan lugar a cuatro tipos de apego:

1) apego seguro- niño totalmente seguro con los padres hasta el momento en que estos desaparecen y el niño llora hasta que regresan y los vuelve a ver.( 60-70% de los niños)
2) apego evasivo solo lo presentan el 20% de los niños
3) apego de oposición lo presentan el 10% de los niños
4) apego desorganizado – lo presentan los niños más inseguros y representan a la menor parte.
Los tres últimos tipos de apego, forman parte de los apegos inseguros

CUANDO SE ROMPE EL APEGO, APARECE EL ABANDONO

Existen cuatro tipos de abandono:
1) abandono precoz ( al nacer)
2) abandono por incapacidad de los padres ( por no poder mantener a los niños)
3) abandono por el desinterés progresivo o abandono diferido.
4) Abandono prenatal

El abandono prenatal, como consecuencia forma niños institucionalizados, con conductas marginales.
Con la falta de apego y lactancia, el niño sufrirá unas consecuencias que le pueden afectar de cara a un fututo. Es muy importante.
La vida afectiva se altera, se crean sentimientos de abandono y soledad, apatía y desmotivación, desesperanza, dificultades para manejar emociones, baja tolerancia a la frustración, etc.

Las consecuencias de la falta de apego y la lactancia pueden llevar a neurosis, depresiones, ansiedad, autismo, etc.

Práctica “El Apego”


Cuando el bebé es alimentado por su madre comienza a establecerse una relación. Al proporcionarle la madre al niño lo que pide (leche, que le cambien..) éste va a querer disfrutar de su presencia independientemente de que necesite algo o no. Así se establece según Freud el amor del niño por la madre.

Es aceptada por muchos como la teoría del amor despensa (porque la madre es fuente de alimentación). No podemos separar a un niño de su madre para averiguar más de esta cuestión, pero si podemos Estudiar las conductas de los monos mediante experimentos científicos, como hizo Harlow. Película de 1961: Un mono establecía relaciones estrechas con una tela y al desprenderle de ella para limpiar la jaula se enfurecía. Realizó experimentos durante meses en los que creo dos monos: uno de alambre y otro de fibra( felpa)
El de alambre tenía un biberón que proporcionaba alimentación y el que estaba recubierto de felpa no tenía alimento alguno. Los monos permanecían 17 horas subidos a la mona de felpa y solo 1 hora a la de alambre porque el vínculo que establecían con la mona de felpa era muy fuerte. Al introducir un objeto terrorífico en la jaula el mono pequeño acude al la mona de felpa con la que se siente más seguro.
Un mono que se ha criado sin madre se acurruca en el suelo como un niño autista.


1.- ¿Qué conclusiones se pueden extraer de semejante investigación?

Conclusiones que hemos extraído del vídeo y del texto

De esto extraemos que el contacto con otra piel era básico el amor no se establecía a través de la alimentación.
A finales de los 50 un psiquiatra inglés John Bowlby llegó a la misma conclusión que Harlow: Necesitamos el calor y el contacto pues es una necesidad primaria elemental tan importante como la alimentación.

Todas las experiencias e influencias vividas por el adulto son transmitidas a los niños, es decir, se transmiten de generación en generación.

El apego va a depender del apego que haya tenido el padre o madre, un bebé va a tener el mismo apego que sus padres por la transmisión de genes. Por ejemplo, cuando el padre del bebé ha estado jugando con su madre durante la infancia, cuando desaparecía ésta él lloraba, lo más probable es que el bebé tenga un apego seguro por la herencia genética del padre.



2.- ¿En qué debe fijarse un educador para saber si el apego del bebé es
seguro o inseguro?


En lo que debe fijarse el educador para saber si el apego del bebé es seguro o inseguro es en la forma de actuar del bebé a la hora de que el cuidador se separe de él. Si el bebé tiene apego seguro explorará libremente cuando el cuidador se encuentre presente usándolo como una base segura. Puede estar angustiado por la separación, pero siempre se alegrará en el recuentro.
También se tienen que fijar en los apegos que han tenido las generaciones anteriores para averiguar qué apego podría tener el niño. Si el padre ha tenido un apego.
Ejemplo: En las familias abusivas y negligentes se observan tres problemáticas principales. El efecto más común es que los niños maltratados son, esencialmente rechazados por sus padres, experimentarán un sinnúmero de problemas, incluyendo la dificultad de desarrollar intimidad emocional. En las familias maltratantes, es común que este rechazo y abuso sean transgeneracionales. El padre negligente, fue un niño que sufrió negligencia.

Práctica nº4: Aceleración del aprendizaje (Piaget y Vygotski)

Partimos de dos teorías, la teoría de Piaget y la de Vygotski.

En la teoría de Piaget tenemos que diferenciar 6 estadios:

1. Estadio de los reflejos, así como de las primeras tendencias instintivas(nutrición) y de las primeras emociones.

2. Estadios de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas, así como de los primeros sentimientos diferenciados.

3. El estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje), de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estos primeros estadios constituyen el periodo del lactante que empieza al año y medio-dos años.

4. El estadio de la inteligencia intuitiva, es decir, todos los sentimientos espontáneos del niño, y este estadio está comprendido entre los dos años y los siete.

5. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación, Esto suele ocurrir entre los siete años y los once.

6. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad del niño y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos, es decir ocupa toda la etapa de la adolescencia.

En la Teoría de Vygotski se diferencias tres categorías fundamentales:

1. Independencia del proceso de desarrollo y del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso externo pero paralelo al desarrollo del niño. En esta categoría se nos habla de Piaget, el cual dice que el niño se desarrolla independientemente de lo que le enseñan en la escuela. Piaget cree que hay que obligar al niño a resolver cuestiones nuevas para él cuya respuesta no dependa de sus conocimientos, experiencia o cultura. El aprendizaje sigue siempre al desarrollo por lo que el desarrollo debe alcanzar cierta etapa en la que se tiene que madurar ciertas funciones antes de que la escuela intente enseñar al niño determinados hábitos y conocimientos.

2. El aprendizaje es desarrollo.

El aprendizaje tiene un valor de primer grado en el desarrollo del niño.

Aquí se explica la definición de James de la educación.

El desarrollo se ve reducido a una simple acumulación de reacciones adquiridas que son una forma más compleja de la reacción innata. En este principio se basan todos los procesos de desarrollo que orientan toda la actividad del enseñante. Para James el individuo es un conjunto viviente de hábitos.

Existe un desarrollo paralelo de los dos procesos (aprendizaje y desarrollo). A cada etapa del aprendizaje le corresponde una etapa del desarrollo.

3. Trata de conciliar los extremos de las dos primeras categorías, haciéndolos coexistir. Desarrollo y aprendizaje son procesos independientes pero el aprendizaje coincide con el desarrollo. Este teoría es dualista, representada en el texto por Koffka. Divide su teoría en tres puntos:

- Dos puntos de vista que no son contradictorios, pero no se excluyen sino que tienen mucho en común.

- El desarrollo es producto de la interacción de los procesos fundamentales.

-Ampliación del papel del aprendizaje en el desarrollo del niño.

Cuestiones

¿Puede acelerarse el aprendizaje?

Teniendo en cuenta el primer texto y nuestra opinión, creemos que el aprendizaje sí se puede acelerar.

Es cierto que a un niño tú le puedes enseñar contenidos que no son adecuados o son excesivos en su etapa de aprendizaje o desarrollo, el niño los aprenderá, pero esto le supondrá un gran esfuerzo, ya que estaríamos condicionando al niño, y como consecuencia el niño se puede sentir presionado y acabe aborreciendo esos contenidos. También tendríamos que destacar, que no sólo le pueden traer problemas psicológicos, sino físicos (cansancio, dolores de cabeza…). Si a un niño le enseñas los contenidos adecuados a su etapa, el niño se irá motivando día a día, pero si todos los días intentas que aprenda cosas que son más avanzadas, se causará una desmotivación por parte de este. El niño que absorbe todos esos contenidos tendrá menos capacidad imaginativa.

¿Y de ser así, es conveniente hacerlo?

No. Creemos al igual que la teoría piagetana que no es conveniente enseñar a los niños contenidos que no estén a su alcance y que no sean capaces de asimilar y madurar. En el texto, hemos leído que hay muchos padres que tienen por costumbre presionar a los profesores para que enseñen a sus hijos contenidos por encima de se edad. Podemos poner un ejemplo práctica, una de nuestras compañeras en un campamento de verano, hicieron un taller sobre México, comenzaron enseñándoles las cosas típicas de allí, costumbres, comida, clima, vegetación… y a la hora de explicar esta última, les mencionaron los cactus, uno de los niños comenzó a mencionar y explicar conceptos de los cactus y de los tantos por cientos, que no eran apropiados para su edad.

Tras valorar varias situaciones que se produjeron de forma simular, decidieron hablar con los padres del niño, el padre les explicó que el verano anterior había estado en un campamento de ciencias para niños superdotados, y le preguntaron si el niño era superdotado, y la respuesta del padre fue que no. Tras esta conversación con los padres vieron que el niño era un mero reproductor de los contenidos que se le habían explicado y enseñado. En este caso, pudieron observar en los días del campamento que el niño era muy poco imaginativo, y a la hora de dibujar o imaginar como dibujar lo que le pedían, no sabía hacerlo.

¿Conviene educar al niño en alguna religión?

He aquí una frase que oí el otro día a una per­so­na muy agra­da­ble e in­te­li­gen­te, y que cien­tos de veces he oído a cien­tos de per­so­nas. Una joven madre me dijo:

«No quie­ro en­se­ñar­le nin­gu­na re­li­gión a mi hijo. No quie­ro in­fluir sobre él; quie­ro que la elija por sí mismo cuan­do sea mayor.»

Ése es un ejem­plo muy común de un ar­gu­men­to co­rrien­te, que fre­cuen­te­men­te se re­pi­te, y que, sin em­bar­go, nunca se apli­ca ver­da­de­ra­men­te. Por su­pues­to que la madre siem­pre es­ta­rá in­flu­yen­do sobre su hijo. De la misma ma­ne­ra, la madre po­dría haber dicho : «Es­pe­ro que es­co­ge­rá sus pro­pios ami­gos cuan­do crez­ca; por eso no quie­ro pre­sen­tar­le ni a pri­mas ni a pri­mos.»

Pero la per­so­na adul­ta en nin­gún caso puede es­ca­par­se a la res­pon­sa­bi­li­dad de in­fluir sobre el niño; ni si­quie­ra cuan­do se im­po­ne la enor­me res­pon­sa­bi­li­dad de no ha­cer­lo.

La madre puede edu­car al hijo sin ele­gir­le una re­li­gión; pero no sin ele­gir­le un medio am­bien­te. Si ella opta por dejar a un lado la re­li­gión, está es­co­gien­do ya el medio am­bien­te; y ade­más, un medio am­bien­te fu­nes­to y con­tra­na­tu­ral.

La madre, para que su hijo no sufra la in­fluen­cia de su­pers­ti­cio­nes y tra­di­cio­nes so­cia­les, ten­drá que ais­lar a su hijo en una isla de­sier­ta y allí edu­car­lo. Pero la madre está es­co­gien­do la isla, el lago y la so­le­dad; y, es tan res­pon­sa­ble por obrar así como si hu­bie­ra es­co­gi­do la secta de los men­no­ni­tas o la teo­lo­gía de los mor­mo­nes.

Es com­ple­ta­men­te evi­den­te, dicen, para quien pien­se du­ran­te dos mi­nu­tos, que la res­pon­sa­bi­li­dad de en­cau­zar la in­fan­cia per­te­ne­ce al adul­to, por la re­la­ción exis­ten­te entre éste y el niño, com­ple­ta­men­te apar­te de las re­la­cio­nes de re­li­gión e irre­li­gión. Pero la gente que re­pi­te esta fra­seo­lo­gía no la pien­sa dos mi­nu­tos. No in­ten­tan unir sus pa­la­bras con una razón, con una fi­lo­so­fía. Han oído ese ar­gu­men­to apli­ca­do a la re­li­gión, y nunca pien­san en apli­car­lo a otra cosa fuera de la re­li­gión. Nunca pien­san en ex­traer esas diez o doce pa­la­bras de su con­tex­to con­ven­cio­nal y tra­tar de apli­car­las a cual­quier otro con­tex­to.

Han oído que hay per­so­nas que se re­sis­ten a edu­car a los hijos aun en su pro­pia re­li­gión. Igual­men­te po­dría haber per­so­nas que se re­sis­tie­ran a edu­car a los hijos en su pro­pia ci­vi­li­za­ción.

Si el niño cuan­do sea mayor, puede pre­fe­rir otro credo, es igual­men­te cier­to que puede pre­fe­rir otra cul­tu­ra. Puede mo­les­tar­se por no haber sido edu­ca­do como un buen sueco bur­gués; puede la­men­tar pro­fun­da­men­te no haber sido edu­ca­do como un Sandz­ma­nian. De la misma ma­ne­ra puede la­men­tar haber sido edu­ca­do como un ca­ba­lle­ro in­glés y no como un árabe sal­va­je del de­sier­to.

Puede (con la ayuda de una buena edu­ca­ción geo­grá­fi­ca), mien­tras exa­mi­na el mundo desde China al Perú, sen­tir­se en­vi­dio­so por la dig­ni­dad del có­di­go de Con­fu­cio o llo­rar sobre las rui­nas de la gran ci­vi­li­za­ción in­cai­ca. Pero, evi­den­te­men­te, al­guien ha te­ni­do que edu­car­lo para lle­gar a ese es­ta­do de la­men­tar tal o cual cosa; y la res­pon­sa­bi­li­dad más grave de todas es tal vez la de no guiar al niño hacia nin­gún fin.

G.K. Ches­ter­ton
Char­las, II, Acer­ca de las nue­vas ideas (Obras com­ple­tas I, Ed. Plaza Janés, p. 1099-1100)

OPINION DE GRUPO

Desde nuestra perspectiva, opinamos que el medio que nos rodea influencia mucho la vida del niño y por lo tanto dentro de eso tambien se engloba la religion, seria completamente dificil educar a un niño sin religiones o pensamientos culturales... a menos como dice el autor de este texto que vivieramos aislados en una selva o isla. Pensamos que el niño debe de tener unos principios basicos... conocer los tipos de religiones que hay o que nos rodean y que el opte por elegir pero siempre con unos principios basicos.. no dejando al niño que elija el todo solo ya que eso es abandonarlo a su suerte.

¡Feliz Día del niño!

La asamblea General de las Naciones Unidas, en su resolución 836 XIV, recomendó que se instituyera en todos los países un Día Universal del Niño, que se consagraría a la fraternidad y a la comprensión entre los niños del mundo. El día 20 de noviembre se conmemora la fecha en que la Asamblea proclamó la Declaración sobre los Derechos del Niño en 1959 y la Convención sobre los Derechos del Niño, conjunto de normas acordadas que deben respetar todos los países que la firmaron y ratificaron en 1989.

NIÑO, QUISIERA DECIRTE...

¿Cómo podría explicarte

la alegría que yo siento

cuando tus labios rosados

me regalan un beso?

¿Cómo podría describirte

la emoción que yo siento

cuando leo la cartita

que me estuviste escribiendo?

¿Cómo podría expresar

la ternura que yo siento

cuando me das las tortitas

que hiciste en el arenero?

Este amor, yo me pregunto:

tendrá fecha de vencimiento,

o aunque pasen los años

perdurará el sentimiento?

El amor tiene caminos

que nos acercan jugando;

demos gracias a la vida,

por compartir este espacio.

Hoy solo puedo decirte

que va a ser difícil despedirnos

y que este pedacito de tu infancia,

para siempre va a unirnos"

DESARROLLO PSICOLÓGICODEL NIÑO DE 7A 8 AÑOS

El niño de 7 años se muestra más tranquilo que en el año anterior, se mueve menos. Controla más su comportamiento.Muchos de los hábitos los realiza ya sólo: lavarse, vestirse,... pero aún precisa ayuda para hacer correctamente otros como bañarse,...Conoce las distintas partes de su cuerpo y de sus articulaciones (codos, rodillas, cadera,...).Distingue con claridad el lado derecho y el izquierdo, tanto sobre sí mismo como en relación a otros.Si no es así, se verán complicados los demás aprendizajes escolares, tal y como hemos indicado en anteriores edades.A nivel de inteligencia, hay un importante cambio: alcanza las llamadas "operaciones concretas". Ello significa que se pasa a la reflexión y la comprensión lógica de las cosas; empieza a poder ponerse en el punto de vista del otro.Disminuye, en contrapartida, el pensamiento mágico.El niño de esta edad sabe clasificar y hacer series, así como establecer correlaciones entre 2 o más series de objetos.Se desarrolla más la conciencia de sí mismo y la de la conciencia moral. Se siente más responsable de sus acciones y de sus cosas.Participa en el juego de los compañeros de su edad, respetando las reglas establecidas. Este espíritu de participación y cooperación se hará notar también en al familia; será un buen momento para favorecer y fomentar sus iniciativas.Domina mejor sus emociones delante de los demás, así como sus miedos.Muestra más pudor en mostrar su cuerpo; no le gusta desvestirse delante de otras personas. Asimismo expresa gran interés por todo lo relacionado con el cuerpo (embarazo, nacimiento, cambios,...).A esta edad, el niño debe haber aceptado el sexo al que pertenece, identificándose con el progenitor de su mismo sexo. Normalmente, esto ya se produce en torno a los 4-5 años.Se propiciará realizar actividades conjuntas que les haga tener cierta complicidad.Ante todo, para contribuir a su progresiva madurez, se fomentará el deseo de hacerse adulto y de reafirmarse como persona.



Opinión del grupo:

En el desarrollo psicológico del niño de 7 a 8 años ,a diferencia del año anterior en el cual el niño tuvo que afrontar cambios muy significativos, el niño va a mostrarse mucho más tranquilo, será capaz de realizar tareas más complejas por sí sólo como: vestirse, poner la mesa, ducharse, lavarse los dientes….
Lo idóneo para esta edad es que el niño conozca todas las partes de su cuerpo y sepa localizar con exactitud la izquierda y la derecha tanto en su propio cuerpo como en el de los demás.
El niño pierde un poco de la imaginación que tenia antes para contar sus propias historias y creérselas, ahora es algo más realista.
Lo más significativo de esta etapa es que el niño intenta adoptar gestos y acciones de personas mayores que lo rodean puesto que desea acerse adulto. En estos casos suelen decir que’’ están cansados de ser pequeños’’.

DESARROLLO PSICOLÓGICODEL NIÑO DE 6 A 7 AÑOS

Hay cambios bruscos. Es una edad algo difícil.Se muestra hipersensible, susceptible e irritable. Habrá que cuidar mucho las reacciones ante sus acciones o sus errores.Se espera más de él. Las exigencias sobre él son mayores.Se producen cambios en el organismo: caen los dientes de leche y empiezan a salir los primeros molares definitivos. Todo el organismo se hace hipersensible: son frecuentes las molestias físicas de anginas, pies y piernas, fatiga,... se le darán los cuidados que precise, pero sin demasiadas contemplaciones, pues se favorecería la fragilidad.El ejercicio y una buena alimentación le ayudarán.Se observan bruscos cambios de humor que le hacen rechazarlo todo y no querer nada, seguido de arrepentimientos y acercamiento social.Hay nuevos progresos motrices: en su juego hay un gran derroche físico. Se distrae fácilmente: su impulsividad le hace no percibir los peligros.El niño de esta edad continúa sometido a lo que percibe de forma inmediata, y esa percepción aún no es capaz de corregirla mediante el razonamiento lógico (de la misma forma que lo viene haciendo en los tres últimos años).El niño de esta edad iniciará su etapa en la escuela, muy distinta a la que era en preescolar: ahora se enfrentará a más exigencias,... Se le intentará facilitar esta adaptación: se le preparará hablando con él sobre lo que le espera (dónde irá, con quién, qué hará,...).El principal objetivo del curso será el aprendizaje de la lecto-escritura. Si el niño está maduro para ello, en poco tiempo aprenderá. para ello deberán darse una serie de condiciones:- un dominio suficiente del lenguaje hablado (que distinga sonidos, palabras,...)- que su inteligencia se encuentre ya en el nivel analítico, es decir, que sea capaz de aislar y diferenciar formas, componer y descomponer grupos de letras,...- una buena lateralización- buena organización del espacio y del tiempo- una visión y audición dentro de la normalidad- buena psicomotricidadEs importante no forzar al niño a iniciarse en la lectura, por el hecho de tener 6 años.Tendrán que revisarse las condiciones mencionadas, y trabajar la o las que falten, para que más adelante pueda darse dicho aprendizaje sin problemas.Forzar al niño y dramatizar su fracaso en la lectura, sólo provocaría en él un rechazo total hacia todo lo relacionado con la lectura, y por extensión a otras asignaturas, viéndose así afectado su éxito escolar.El cálculo será el otro aprendizaje importante del curso: clasificar, ordenar, aprender las series de números,... Para ello, se requerirán las mismas condiciones que para la lectoescritura.Con frecuencia a esta edad se da una nueva fase de "por qué".Sabe conversar con fluidez.Muestra interés por los cuentos clásicos, y por la naturaleza, los animales, las plantas,... Conoce algunos de estos cuentos de memoria y es capaz de contarlos.

Opinión del grupo:

En el desarrollo psicológico del niño de 6 a 7 años, se producen una serie de cambios muy violentos.
Un error que cometemos con frecuencia, es que esperamos mucho más de él y por lo tanto le exigimos mucho más.
En esta etapa los niños acuden por primera vez a la escuela por lo que asumen una mayor responsabilidad que la que había en las etapas anteriores cuando acudían a escuelas infantiles o guarderías, en las que no tenían apenas obligaciones, simplemente debían seguir una serie de pautas de comportamiento.
Se producen cambios biológicos en su organismo, ‘’ Todo el organismo se hace hipersensible: son frecuentes las molestias físicas de anginas, pies y piernas, fatiga,... se le darán los cuidados que precise, pero sin demasiadas contemplaciones, pues se favorecería la fragilidad.’’