Práctica nº 12. VIOLENCIA ESCOLAR

Definición violencia escolar.
La violencia es la aplicación de la fuerza física o psíquica como expresión de la agresividad o como medio de establecimiento, mantenimiento o superación de determinadas relaciones de poder y de dominación.

Diferentes tipos de violencia.
- Disrupción en las aulas: situación en la que varios alumnos interrumpen el curso de la clase.

- Problemas de disciplina: conductas violentas que se dan en el aula y desestabilizan a los componentes de la misma.

- Maltrato entre iguales («bullying»): intimidación y victimización entre iguales.

- Vandalismo y violencia física: el vandalismo, es la violencia contra las cosas, en cambio la violencia física es contra las personas.

- Acoso sexual.

- Absentismo y fraude en educación: tiene que ver con la práctica ilegal, es decir, copiar en exámenes, plagiar, influencia para cambiar las notas de los alumnos…

- Otros tipos de violencia:
De alumno a profesor.
De profesor a alumno.

Causas de la violencia escolar.
Hay que tener en cuenta que los niños no nacen violentos, sino que se hacen violentos.

- Familia: si en la familia se dan casos de violencia, el niño empezará a tener una visión desde dos puntos de vista, como agresor y agredido, de tal modo, que comenzará a emplear la violencia sin justificación.

- Escuela: comienza con las burlas, insultos, marginación… originan problemas y se prolongan durante cierto tiempo.
Hay una víctima y un agresor.

- Relación familia-escuela: si hay un buen apoyo en la familia, disminuirá el riesgo de violencia.

- Medios de comunicación: son considerados como una de las principales causas de la violencia en los niños y jóvenes, ya que los comportamientos y actitudes que se ven, influyen en el comportamiento de ellos, ya sea de forma positiva o de forma negativa.

- Sociedad: la sociedad también influye mucho y tiende a ser violenta por lo que se necesitan ciertos cambios para que esto mejore.

Las víctimas pasivas y activas.
- Víctimas pasivas: son muy vulnerables, inseguras y con baja autoestima debido a la situación de aislamiento que sufren y a su actitud pasiva.
- Víctimas activas: son muy impulsivos y tienen una situación de aislamiento.

Los alumnos violentos.
- Los agresores: tienen una situación social negativa, con una gran tendencia a la violencia, y no suelen tener capacidad autocrítica.



Innovaciones educativas encaminadas a mejorar la convivencia en los Centros.

MEDIACIÓN ESCOLAR
Proceso voluntario en el que la intervención neutral de un tercero facilita que las partes en conflicto busquen por sí mismas una solución.

FUNCIONES DE LOS MEDIADORES
- Ayudan a las partes para que se pongan de acuerdo
- Facilitan la búsqueda de soluciones sin aconsejar
- Hace actividades, ya sea en clase o en el recreo
- Ayudan a los alumnos que estén tristes

VALORES DE LA MEDIACIÓN

- ayuda a tomar decisiones sobre uno mismo.

- promueve el respeto y la cooperación (todos ganan).

- los compromisos son asumidos como propios, no se imponen.

- se favorece la justicia, no el poder.

ALUMNOS AYUDANTES

- Inspira confianza.
- Posee confianza en sí mismo.
- Líder positivo.
- Autonomía moral.
- Sabe escuchar y acepta las críticas.
- Dispuesto a ayudar a resolver conflictos.

Organización:

- Coordinación.
- Supervisión.
- Estructura.
- Tiempos.
- Toma de decisiones.

Formación:

- Valores y principios.
- Resolución de conflictos.
- Habilidades de
- Comunicación.
- Actitudes.

Práctica nº 9: EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. Teorías:

· VIGOTSKY: Teoría cognoscitiva. Punto biológico y cultural.Lenguaje y pensamiento separados habla se convierte en racional
· SKINNER (conductista): conductista. Noción de función y no de forma. Conducta adquirida que se va reforzando. El lenguaje no se adquiere solo por imitación.
· PIAGET: Lenguaje egocéntrico y lenguaje socializado. Destaca la prominencia del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana.
Ø Lenguaje egocéntrico: repetición o ecolalia, monólogo y monólogo colectivo.
Ø Lenguaje socializado: información captada; crítica; órdenes, niegas y amenazas; preguntas y respuestas.

· HALLIDAY: la adquisición de la lengua consiste en el dominio progresivo del potencial funcional.

7 alternativas:

Ø Instrumental (yo quiero).

Ø Regulatoria ( haz como te digo).

Ø Personal (aquí estoy).

Ø Heurística (dime por qué).

Ø Imaginativo (vamos a suponer).

Ø Informativa (tengo algo que decirte).

2. ¿Cómo se produce la voz?
Laringe, cuerdas vocales.
Tres cualidades básicas:
- El tono o la altura.
- El volumen o la intensidad.
- El timbre o la resonancia.

Factores físicos:
- Órganos de respiración (cavidades infraglóticas).
- Fonación (cavidad glótica).
- Articulación (cavidad supraglótica).

La voz.

NECESIDADES DE COMUNICACIÓN

Comunicación, significa intercambio, participación, hacer común, es decir hace referencia a la interacción.
Primeros sonidos Llanto, gemidos.

2 meses arrullos
Los sonidos
6 meses balbuceo

12 meses parloteo, da o du


GESTOS Y RESPUESTAS NO CEREBRALES

Para expresar demandas o peticiones 8/10 min.
Para mostrar 11712 meses
Dar

TRANSICIÓN A LA PALABRA

12 meses, 1ª palabra, lo reemplazan al balbuceo.

2º año, palabras y significado, lenguaje aumenta rápidamente.

Vocabulario inicial.
Combinaciones de palabras.
Comprensión-recepción. Desarolla hábitos/ actitud de oyente.Atención activa
Factores verbales (órganos del lenguaje receptivo y organización del lenguaje expresivo).

3. El aprendizaje de la lengua.
Desarrollo del léxico y el significado.
- Diferenciar entre léxico y significado (mucho léxico, por lo tanto, palabra en sí, y pocos significados, lo que realmente significa).
- Adquisición de palabras. Las primeras palabras que se dicen son mamá y no. A los diez meses el niño empieza a entender las órdenes, y los primeros verbos transitivos que aprenden son dar y tomar. Comienza a llamar a las cosas por su nombre, hace de su vida un juego y reconoce objetos por la repetición de su uso. A los tres años, comienza con las preguntas simples. A los cuatro años pregunta por preguntar. A los cinco años ya conoce la diferenciación del espacio (delante, atrás...), cuenta hasta treinta y se sabe los días de la semana.

PARA ESTIMULAR AL NIÑO Y QUE AMPLIE SU VOCABULARIO

0-6 meses; hay que hablarles mucho. Cuentos, vocabulario simple y concreto.

1 año; juegos de imitación y no hay que presionar para que nos responda.

1 año y medio; hablarle muy despacio frases sencillas.

2 años; leerle cuentos con dibujos, para que asimile el significado y el objeto, ir a excursiones para que vea imagen y significado.

2 años y medio; responde a muchas preguntas y hay que ampliarle las oraciones.

3 años; palabras más complicadas.

4 años; objetos y por qué de las cosas.

5 años; el niño expresa sentimientos.

6 años; colegio que escriba y lea mucho, e intentar preguntarle por todo lo que ve (dibujos, películas, cuentos...)

LÉXICO Y SUS PROBLEMAS

Muy importante para el niño. Se basa en muchas partes de la lengua ( fonología, morfología, semántica, sintáctica= Léxico mental).

Los niños adquieren las palabras mal y luego las dicen así.

- Vicios léxicos (palabras mal dichas).
- Antónimos, adquisición de estos a los 4-5 años.

Retraso del lenguaje (4 aspectos)

Nivel fonológico; habla, infantiliza.
Nivel semántico; vocabulario reducido.
Nivel morfosintáctico; desorden de las palabras.
Nivel pragmático; uso que le dan al léxico (dislexia).


4. Problemas

Memorismo innecesario.
Alexia (falta de palabras, lo contrario al verbalismo. Una persona con este problema, se puede olvidar de escribir. Cuando el problema es escrito, se llama Grafía).
Verbalismo (rodeo para explicar algo).
Tópicos (que son frases hechas y muletillas), cuando existe una inseguridad.
Nota: el memorismo innecesario y los tópicos son parecidos.

LABOR DEL PROFESOR

1 Dirigir la atención hacia palabras desconocidas y despertar curiosidad e interés por su dominio.
2 saber ejercitarlas en contextos adecuados.
¿Qué debe hacer el profesor?

1. Selección del contenido didáctico.
2. Ordenación gradual del mismo.
- vocabulario usual 12.913 palabras.
- vocabulario común 971 palabras.
- vocabulario fundamental 210 palabras.

DESARROLLO PRAGMATICO
Desarrollo comunicativo conjunto

ETAPAS

1. Primeros encuentros de 0 a 2 meses (interacción temprana).
2. Interacciones cara-cara de 2 a 5 meses.
3. Temas compartidos de 5 a 8 meses. (Incorporación del objeto a la interacción).
4. Pseudo diálogos de 8 a 18 meses. (Utiliza ya el lenguaje).
5. La conversación de 18 a 24 meses. (Conversaciones. Lenguaje toda la vida).

Funciones pragmáticas

F. instrumentales
F. reguladora
F. interaccional
F. personal
F. heurística
F. informativa
F. creativa

Trastornos lenguaje oral
DISFONIA: alteración del tono o timbre de la voz.
DISLALA: alteración de la articulación de los fonemas o sonidos.
TIPOS: evolutiva, funcional, audio gena y orgánica.
DISFASIAS
AFASIAS
FARFULLEO
DISFEMIA O TARTAMUDEZ
Todos estos problemas, se deben a problemas neuropsicológicos.

Juegos educativos

A continuación os vamos a dejar una serie de juegos educativos para niños propuestos por la UE.
Algunos de ellos son muy novedosos, salieron publicados el Domingo en el periódico El País y nos parecieron muy interesantes.

1. UN VISTAZO

Este portal es la introducción ideal a Europa para adolescentes: 40 caras famosas del continente, su clima, sus mares, su geografía, su funcionamiento político, sus vecinos… todo explicado con un lenguaje sencillo y atractivo.

http://europa.eu/europago/explore/index.htm


2. ECOAGENTES SECRETOS

Un cuerpo secreto de agentes defensores del medio ambiente europeo y para niños. Esta web didáctica recrea las películas de espías para que los chavales de la UE tomen conciencia ecológica. Además, ofrece noticias y consejos ecológicos cada día.

http://ecoagents.eea.europa.eu


3. ANIMALES CONTENTOS

Esta página web contiene un juego que muestra a los niños la vida en una granja. Los pequeños internautas pueden meterse en la piel de un granjero y así aprender a cultivar la tierra, cuidar los animales…

http://www.farmland-thegame.eu/game_es.html


4. LOS DINEROS

Muchos niños piensan que el euro ha existido siempre. En esta página cuentan la historia de la moneda única mediante juegos. También enseñan, mediante dibujos animados, los elementos de seguridad que contienen los billetes de euros para evitar su falsificación.

http://www.ecb.int/euro/play/where_from/html/index.es.html


5. ‘STOP’ AL CAMBIO CLIMÁTICO

Dirigida a adolescentes y jóvenes, esta página de la Dirección General de Energía y Transportes de la UE permite calcular cuánto carbono emite nuestro estilo de vida. También ofrece información, juegos y concurso de cortometrajes y otros recursos para combatir el calentamiento global.

http://ec.europa.eu/environment/climat/campaign/index_es.htm


6. SABROSA ‘WEB’

La pandilla sabrosa protagoniza este portal de la Comisión Europea para fomentar el consumo de leche, fruta y verdura en las escuelas. La campaña cuenta con un espectáculo real, y también con un juego online. Además, uno puede conocer la historia de los alimentos.

http://www.elpais.com/articulo/tecnologia/Europa/cosa/ninos/elpeputec/20091213elpeputec_1/Tes


7. PARA PROFES

Este rincón para profesores contiene materiales didácticos divididos por tramos de edad. También ofrece información sobre el programa de intercambios escolares Comenius.

http://europa.eu/teachers-corner/index_es.htm


8. ¡VAMOS!

Una de las estrellas de la bandera de Europa es la cicerone de esta web que ofrece fondos de escritorio, dibujos para colorear, gráficos interactivos… también cuenta con un buzón virtual para enviar opiniones sobre la UE.

http://europa.eu/europago/index.htm


9. ‘EUROCHAVALES’

Así se llama esta página de la representación de la Comisión Europea en España. En ella se atreven a explicar hasta el Tratado de Lisboa. También ofrecen información sobre concursos, actividades cívicas (como los paseos ciclistas por el clima), juegos, foros y una sección informativa: Menudas noticias.

http://www.eurochavales.es


10. OLÍMPICOS…

…Pero sin sudar. En abril de 2010 llegan las Olimpiadas Científicas de la UE. Están destinadas a estudiantes de ciencias de 16 años o menores y en esta ocasión se celebran en la ciudad sueca de Gotemburgo. Todavía hay tiempo para apuntarse.

http://www.chemsoc.se/sidor/KK/EUSO2010/index.htm


Hemos visitado todas las paginas web y las que nos han parecido mas interesantes han sido la de animales contentos, ya que muestra a los niños la vida en una granja, la del cambio climático, ya que consideramos de vital importancia concienciar a los niños sobre los cambios que se están produciendo y que se producirán y la de los profesores porque contiene mucha información valida para nosotros.

Práctica nº 10. El maltrato infantil

El maltrato infantil es el trato vejatorio o que ocasiona daño o perjuicio y que afecta a la salud física o mental del niño. Su origen puede ser debido a varios factores:

- La crueldad inspirada en conceptos exagerados de la disciplina.
- Actos de violencia o negligencia cometidos por adultos.
- Orígenes mentales de los padres o tutores.
- La crueldad oficial.

1. El maltrato físico
Este tipo de maltrato comprende una serie de actos perpetrados utilizando la fuerza física de modo inapropiado y excesivo.

2. La negligencia o abandono
La negligencia es una falta de responsabilidad parental que ocasiona una omisión ante aquellas necesidades para su supervivencia y que no son satisfechas temporal o permanentemente por los padres, cuidadores o tutores.

3. El maltrato emocional
Es aquel conjunto de manifestaciones crónicas, persistentes y muy destructivas que amenazan el normal desarrollo psicológico del niño. Estas conductas comprenden insultos, desprecios, rechazos, indiferencia, confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia el niño.

4. El abuso sexual
Es uno de los tipos de maltrato que implica mayores dificultades a la hora de estudiar. Consiste en aquellas relaciones sexuales, que mantiene un niño o una niña (menor de 18 años) con un adulto o con un niño de más edad, para las que no está preparado evolutivamente y en las cuales se establece una relación de sometimiento, poder y autoridad sobre la víctima.

CONSECUENCIAS


Maltrato físico
daños visibles, baja autoestima, ansiedad, angustia, depresión, desorden de identidad…

Maltrato psicológico o abandono emocional
recepción equivocada de mensajes, son niños temerosos y angustiosos a nuevas situaciones o personas. Sufren un retraso del conocimiento y esto supones un bajo rendimiento escolar.

Abuso sexual
posible embarazo, enfermedades, infecciones, miedo a volver a tener relaciones sexuales y en su caso posiblemente no se lleven con normalidad.

Abandono físico o negligencia
falta a la escuela, no dispone del material necesario y lo pide a los Compañeros. Acude a clase sucio, con ropa inadecuada. Problemas alimenticios y de salud. Psicológicamente, piensa que no vale nada porque le han abandonado.

Prevención del maltrato infantil y actuación del pediatra.
Los pediatras, al ser los profesionales de salud que están en mayor contacto con los niños, son los llamados a realizar la prevención del maltrato infantil, además de establecer diagnósticos y junto con un equipo multidisciplinario colaborar en su tratamiento.
Los pediatras se encuentran en una posición favorable para detectar niños en situación de riesgo (sobre todo en menores de 5 años, la población más vulnerable), a partir de esta edad los maestros comienzan a tener un papel principal en la prevención y diagnóstico.

La prevención del maltrato infantil se establece en tres niveles:

Prevención Primaria
dirigida a la población general con el objetivo de evitar la presencia de factores de riesgo y potenciar los factores protectores del maltrato infantil.

Prevención Secundaria
dirigida a la población de riesgo con el objetivo de realizar un diagnóstico temprano y un tratamiento inmediato. Atenuar los factores de riesgo presentes y potenciar los factores protectores.

Prevención Terciaria
consiste en la rehabilitación del maltrato infantil, tanto para los menores víctimas como para los maltratadores. Para ello se debe disponer de un equipo interdisciplinario (pediatras, psiquiatras, psicólogos, trabajadores sociales, orientadores familiares, terapeutas, jueces de menores, cuerpos policiales, etc.).


El perfil del niño maltratado es de un niño/a de 1 a 4 años, no escolarizado y que suele sufrir negligencia.

El perfil del maltratador es de un hombre de 34 a 36 años o de una mujer de 30 a 34 años (suelen ser los padres biológicos), que dan un trato negligente, desempleado y suelen tener problemas en las relaciones sociales. Además las conductas agresivas de los maltratadores se suelen reflejar en el niño.

Práctica nº 9: el juego de 6 a 12 años

El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferenciación demasiado clara.
Normalmente requieren de uso mental o físico, y a menudo ambos.

Muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o destrezas y sirven para desempeñar una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional, psicológico o de simulación.

La primera referencia sobre juegos que existe es del año 3000 a. C. Los juegos son considerados como parte de una experiencia humana y están presentes en todas las culturas

Juegos por edades:

-De 6 a 7: Etapa de duda. Realiza juegos de imaginación creyéndose un mago o un personaje.
-De 7 a 8: Está en crisis porque se ha dado cuenta de que su padre no es perfecto y empieza a jugar en grupo mediante juegos colectivos o descendentes (uno es superior) .
- De 8 a 9: El niño tiene mayor constancia del grupo. Fija su mirada en los mayores e intenta participar en sus juegos.
- De 10 a 11: Se caracteriza porque el niño comienza a dominarse a sí mismo.
-De 11 a 12: Periodo de mayor estabilidad.

Clasificación de los juegos:


Juegos populares

Los juegos populares están muy ligados a las actividades del pueblo llano, y a lo largo del tiempo han pasado de padres a hijos. De la mayoría de ellos no se conoce el origen: simplemente nacieron de la necesidad que tiene el hombre de jugar. Es decir, se trata de actividades espontáneas, creativas y muy motivadoras.

Juegos tradicionales

Son juegos más solemnes que también han sido transmitidos de generación en generación, pero su origen se remonta a tiempos muy lejanos.
Juegos de mesa
Los juegos con tablero, que utilizan como herramienta central un tablero en donde se sigue el estado, los recursos y el progreso de los jugadores usando símbolos físicos.

Juegos de naipes

Los juegos de naipes utilizan como herramienta central una baraja. Esta puede ser española, de 40 o 48 naipes o francesa de 52 cartas, y depende del juego el uso de una u otra. También hay algunos juegos de magia que utilizan naipes.

Juegos simbólicos

Los niños imitan todo lo que ven en la vida real.

Juegos de rol

Los juegos de rol son un tipo de juego en el que los participantes asumen el papel de los personajes del juego.

Videojuegos

Se considera elemento fundamental porque pueden implicar en el niño valores como el respeto y puede tener inconvenientes como el aislamiento del mismo. Existen tipologías como los educativos, los de estrategia, para chicos, chicas y ambos.Otras actividades que el niño puede considerar juego son el teatro, el bailes, las tareas del hogar y el deporte.

- Los niños especiales: Las experiencias primeras de estos niños son muy importantes, la mayoría de los niños tienen dificultad de atención y por ello hay que darles órdenes sencillas / concretas.
- Actividades extraescolares: Ocupan el mayor tiempo del niño.
Objetivos: Autocontrol, participación del grupo y aceptar errores propios. Los aprendizajes se producen como una consecuencia de las interacciones que establecemos.

-La importancia del juego en la educación: Dentro del juego se desarrolla el físico, mental, de carácter y sociales.

Páctica nº 8. El juego de 0 a 6 años

El juego es un ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde.

HISTORIA.

El juego es una actividad que ha existido siempre pero la primera referencia escrita de juegos que existe se remonta al año 3000 a. C. primeramente en Grecia y más adelante en Roma.

-EN GRECIA: Se centraban en los juegos de competición y estos casi siempre iban dirigidos hacia un dios.


-PLATON: Este filósofo enlazaba el juego y la educación como algo necesario para la mejora de la socialización. Según el, con el juego se asimilaban las reglas y los valores culturales.


- ROMA: Para ellos el juego era un elemento de primera necesidad, realizaban los mismos juegos que los griegos pero con algunas novedades


-ARISTÓTELES: Decía que el juego era necesario para el desarrollo psiquico y físico de las personas.

CARACTERISTICAS Y FUNCIONES.
Es libre.
Produce placer.
Implica actividad.
Se puede practicar durante toda la vida, si bien algunas personas lo consideran una actividad propia de la infancia.
Es algo innato.
Organiza las acciones de un modo propio y especifico.
Ayuda a conocer la realidad.
Permite al niño afirmarse.
Favorece el proceso socializador.
Cumple una función de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
En el juego el material no es indispensable.
Tiene unas reglas que los jugadores aceptan.

JUEGO Y DESARROLLO DEL NIÑO:


El juego es útil y es necesario para el desarrollo del niño en la medida en que éste es el protagonista.
La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el protagonismo al niño, a querer dirigir el juego. La intervención del adulto en los juegos infantiles debe consistir en:
Facilitar las condiciones que permitan el juego.
Estar a disposición del niño
No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las características de juego, aunque el niño puede acabar haciéndolo suyo
El juego permite al niño:
Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad externa.
Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.
Interactuar con sus iguales.
Funcionar de forma autónoma.
El juego siempre hace referencia implícita o explicita a las relaciones entre infancia, diversión y educación.


¿QUÉ APORTA EN ELLOS?


Permite exteriorizar las alegrías, los miedos, angustias y esto les proporcina experiencias para un futuro. Por ejemplo, en los primeros años es caracteristico el que chupen y muerdan las cosas, mas adelante imitan a sus padres y finalmente comienzan a tomar parte en los juegos reglados.

- Exploran el mundo de los mayores

- Interactúan con sus iguales

- Funcionan de forma autónoma.

- Conocen a otras personas y se desarrollan como tales

- Desarrollo del vocabulario

- Creatividad y emoción.


LOS NIÑOS CON DISCAPACIDADES.


Tienen los mismos derechos que un niño normal a desarrollarse y a disfrutar al máximo a través del juego.

En cuanto a los criterios de selección de juguetes: se tiene que pensar en sus características e interés, que sean variados, estándar, versátiles, hay que tener en cuenta la edad, que les estimule el desarrollo, etc.


TIPOS DE JUEGOS


- populares
- de mesa
- infantiles
-tradicionales
- naipes
- rincon del juego simbólico


TEORIAS DEL JUEGO


- Teoría de pre-ejercicio de Gross

- Teorías psicoanalíticas ( Freud, Donal Woods Winnicott)

- Teorías cognitivas (Piagget)

- Teoría socio-histórica ( Vygotsky, Gikonin)

- Teoría de Sutton-Smith


EL JUEGO DE 0 A 2 AÑOS.


Las manifestaciones del juego ha esta edad son muy difíciles de apreciar, se caracterizan por chupar y agarrar objetos y por coger cariño a un juguete en especial ¿cual? a los tres meses este será su madre y mas adelante un objeto que también lo habrá introducido la madre.

Los tipos de juguetes serian los que se mueven con suavidad, tienen sonidos y colores vivos, mas adelante los de botones y tirar de cuerdas y finalmente los de ruedas y mecánicos


EL JUEGO DE 2 A 4 AÑOS.


De dos a tres años: aprenden nuevas habilidades, el vocabulario, se frustran con facilidad y son más independientes. Los principales juegos serian los de motricidad, los simbólicos y los de expresión.

De tres a cuatro años: prestan más atención, son mas cabezotas, hablan en grandes cantidades y prueban sus habilidades.


EL JUEGO DE 4 A 5 AÑOS.


En esta etapa imitan las cosas y valorizan el producto obtenido, el juego adquiere un mayor orden, va haciéndose mas colectivo, los roles se identifican mas, aparece la lateralizad y una gran fantasía, imaginación e independencia.


EL JUEGO DE 5 A 6 AÑOS.


Hay un progreso de la motricidad, un conocimiento de su propio cuerpo, racionamiento, una comunicación con los demás niños, un proceso perceptivo con una mayor atención y memorización. Los juegos que mas destacan son los de reglas sencillas, los rompecabezas, etc.

Práctica nº 7: La familia

El pasado día 2 de diciembre nuestros compañeros del blog “Construyendo personas” expusieron el trabajo de la familia, aquí os mostramos un resumen:

La Familia

Definición: agrupación social que se basa en lazos de parentesco.

Puede haber familias:
1) Nucleares: formadas por padres e hijos
2) Extensas: formadas a demás de lo anterior por abuelos, tíos…

Evolución de la familia

-Sociedad rural: donde tenían muchos hijos y ambos cónyuges trabajaban, es decir se daban familias extensas.
-Sociedad industrial: donde es el padre el que trabaja mientras que la madre cuida de sus hijos, generalmente eran familias nucleares.

Nos encontramos con 2 modelos:

Modelo piramidal: El padre era el patriarca y estaba en la cúspide de la pirámide, la madre en el nivel medio era el brazo ejecutor y los hijos obedecían las órdenes que daban ambos. Con la incorporación de la mujer al mundo laboral, la legalización en 1981 del divorcio y las mentalidades más abiertas se ha dado lugar a otro modelo.

Modelo consensuado: Modelo en el que la madre y el padre están al mismo nivel e influyen en sus hijos.


TIPOS DE FAMILIAS

Familia Tradicional
Es un modelo repetido a lo largo de los años.
¿Por qué antiguamente se seguía el modelo padre, madre y muchos hijos?
-Porque no había control de la natalidad y porque eran familias patriarcales donde la madre se quedaba en cada cuidando de los hijos.
Aunque la mentalidad va cambiando a lo largo del tiempo lo políticamente correcto sería el modelo de familia tradicional.

Familia Monoparental
Estas familias surgen por:
1) La muerte de uno de los cónyuges:
-Viudedad

2) Separación o divorcio de los padres.

3) Separación de larga duración:
-Encarcelación
-Migraciones

4) Según el origen del embarazo:
-Deseado
-No deseado: violaciones, embarazos accidentales…

Dificultades que tienen las familias monoparentales-Pérdida parental.
-Que el progenitor hace de padre y madre a la vez
Efectos positivos
-Vínculos más fuertes con el padre o madre.
- Más contacto con otros miembros de la familia.
-Responsabilidades compartidas.
-Los hijos son más autónomos.

Familias polinucleares
¿Qué consecuencias tiene el divorcio para los niños?
-Conflictos familiares, culpabilidad, problemas de adaptación a su nuevo padrastro o madrastra, comprensión según la edad, niños más cercanos al padre, nuevos matrimonios=nuevos retos, peleas después del divorcio= problemas de adaptación.

Tipos
-Madre biológica-padrastro
-Padre biológico-madrastra( niñas más molestas)
-Combinación de familia biológica y reconstruida(al menos tienen un hijo de la pareja). Al principio los hijastros pueden notar más cariño hacia el hijo biológico porque requiere más cuidados al ser pequeño.
-Familias complejas.

Familias parejas de hecho
Se consideran familia, tengan hijos o no.
Se puede decir que la 1º pareja de hecho fue la de Adán y Eva aunque puede resultar contradictorio porque la religión no apoya a estas parejas.
Se crean leyes en cada comunidad autónoma:
- C. Madrid: si una familia tiene hijos debe procurar que tenga medicamentos, vivienda, sanidad…

Familias Homoparentales
Formadas por dos padres( gays) o dos madres( lesbianas). Con estas uniones se rompe el vínculo reproducción sexualidad.
Hay distintos puntos de vista de esto:
1) No es adecuado.
2) Hay que plantearse los cuidados que requiere el niño.
3) Relación cuidador-niño. No se ha denunciado que gays o lesbianas no sean competentes.

Nuevos modelos de familia que apuntan
-inseminación artificial
-Madre de alquiler
-Clonación terapéutica( niños a la carta)

Por último hablaron de las familias adoptivas y sustitutas e hicieron un debate que consistía en:
Repartir un papel a cada uno en el que ponía un tipo de familia, bien sea, Familia tradicional, monoparental, polinuclear, homoparental.. y debíamos defender una pregunta:

¿Derecho a adopción en todas las estructuras familiares?

Práctica nº 6: Interacción entre iguales

El grupo de compañeros, hablando se entiende la gente ha expuesto en clase el tema de interacción entre iguales, nosotros hemos hecho un pequeño resumen de su exposición.

Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más individuos.

HISTORIA

Antecedentes:

-Talmud: de cara a aprender se necesita tener un compañero de aprendizaje-Quintidiano: en su obra “instituto oratoria”; defendía la enseñanza mutua entre alumnos.-Séneca: “qui docet discet” (el que enseña aprende).-Comenio: en su didáctica magna decía que los estudiantes se benefician al enseñar y al ser enseñados.-Bell y Lancaster: utilizaron los grupos cooperativos. -Escuela nueva, es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX: trabajo colectivo de los alumnos… Su representante fue Roger Cousinet; caracterizado por su trabajo en equipo. Otro representante fue Celestin Freines; cooperación entre maestros, John Dewey; uso de grupos de aprendizaje cooperativo.

La escuela nueva es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX. Los representantes de la escuela nueva son:

- Roger Cousinet: trabajo libre por grupos.
- Celestin Freinet: cooperación entre alumnos y maestros.
- Jhon Dewey: los niños tenian que investigar y así aprender.

IMPORTANCIA DE LA AMISTAD

Los amigos son vitales a la edad escolar para su sano desarrollo, ayuda a su desarrollo moral y psicológico…
Los niños son mas libres cuando interactúan con algún otro de su misma edad.

ETAPAS DE RELACIONES

-Primera infancia de 0 a 2 años de edad: el niño elige con quien mantiene intercambio de juegos. Resulta difícil hablar de amistad.

-Etapa preescolar: en esta etapa los niños son mas organizados. el juego simbólico es el mas importante de de la etapa escolar. Actividad no social, juego paralelo, juego asociativo, Juego cooperativo.

-Etapa escolar: antes de que los niños alcancen los ocho años, predomina la actividad común como por ejemplo el futbol.

Entre los ocho y los doce años, con los niños consideran amigos a aquellos iguales a ellos.
Se reúnen de manera habitual y se identifican con el grupo.

Aparece la posición jerarquizada marcada por la aceptación y las categorías de aceptación (populares, rechazados, ignorados y controvertidos)

-Etapa adolescente de los 12 a los 18 años.
- importancia de la amistad
- adolescencia temprana → pandillas
- adolescencia media
- tribus

INTERACCION CON OTRAS CULTURAS

Diferencia entre interacción multicultural e intercultural.
Fomento de las relaciones interculturales desde infantil.

RELACIONES ENTRE HERMANOS

Diferentes posturas:
-Relación de hermano mayor.
-Relación de hermano pequeño.
-Hijo único

Dependen de diferentes factores; diferencia de edad, relación con los padres y familiares, igualdad o diferencia de sexo de cada uno, carácter de cada hermano.

EL HERMANO MAYOR

Puede sentir celos y hacer cosas que no le corresponden a su edad.
Los celos pueden durar unos meses, años o toda la vida a pesar de que esto ultimo no es lo frecuente.
Los hermanos mayores en muchas ocasiones pueden llegar a sustituir a los padres.

HERMANOS PEQUEÑOS

Pueden desarrollar celos o admiración hacia el hermano mayor.
En muchas ocasiones quieren adoptar la postura del hermano mayor.

FAMILIA NUMEROSA

Los hermanos aprenden a desarrollarse mucho mejor y nunca están solos.
El inconveniente es que muchos se relacionan únicamente entre ellos.

HIJO ÚNICO

Características del hijo único:

Por lo general suelen ser mas egoístas que los niños que tienen hermanos.
Mayor posibilidad de éxito.
Mayor desarrollo cognitivo.
No saben compartir.
No aprenden a ponerse en el lugar de los demás.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Se da en grupos de entre dos y seis personas.
Los participantes se apoyan entre ellos.

EL TUTOR

ACOSO: Bullying

- acoso físico
- acoso psicológico

Integrantes:

*Acosadores:

- inteligentes
- poco inteligentes
- acosador victima

* Victima:

- pasiva
- provocadora

*Participantes:

- compinches
- ajenos
- defensores
- reforzadores

Práctica nº 5: El apego

El pasado día 20 de Noviembre nuestros compañeros del blog ''El Consejo de Sabios'' expusieron su trabajo del apego, aquí os dejamos un resumen:


EL APEGO


Concepto: vinculo afectivo que una persona o un animale establece entre él mismo y otra persona específica: un vínculo que une a ambos en el espacio y perdura en el tiempo.

Freud: habla de un vinculo entre madre e hijo, pero no dice que sea el apego, dice que hay un vinculo que se puede convertir en un amor patológico (3-5) complejo de Edipo (niño) y complejo de Electra (niña).

Bolwby: en su teoría etológica se distinguen cuatro fases:

1) Preapego ( 0 – 6 semanas) no existe reconocimiento.
2) Formación del apego (6 semanas – 6/8 meses) llanto y sonrisa con significado específico.
3) Apego bien definido (6/8 meses – 18 meses) permanencia del objeto.
4) Formación reciproca (18meses – 3 años) lenguaje emocional.


Spizt: en su teoría podemos diferenciar tres etapas:
1) Pre-objetal (0- 3 meses) etapa sin objeto
2) Objeto precursor (3-7 meses) precursor del objeto (primera sonrisa significativa)
3) Objeto real (8-12 meses) etapa del objeto real.

H.Harlow: realizo experimentos con macacos en los cuales sustituía a la madre real por una de tela o alambre ( según la reacción que quería observar).

Mary Ainsworth : realizo experimentos ‘’situación extraña’’ , esta trata de ocho episodios de unos tres minutos cada uno y dan lugar a cuatro tipos de apego:

1) apego seguro- niño totalmente seguro con los padres hasta el momento en que estos desaparecen y el niño llora hasta que regresan y los vuelve a ver.( 60-70% de los niños)
2) apego evasivo solo lo presentan el 20% de los niños
3) apego de oposición lo presentan el 10% de los niños
4) apego desorganizado – lo presentan los niños más inseguros y representan a la menor parte.
Los tres últimos tipos de apego, forman parte de los apegos inseguros

CUANDO SE ROMPE EL APEGO, APARECE EL ABANDONO

Existen cuatro tipos de abandono:
1) abandono precoz ( al nacer)
2) abandono por incapacidad de los padres ( por no poder mantener a los niños)
3) abandono por el desinterés progresivo o abandono diferido.
4) Abandono prenatal

El abandono prenatal, como consecuencia forma niños institucionalizados, con conductas marginales.
Con la falta de apego y lactancia, el niño sufrirá unas consecuencias que le pueden afectar de cara a un fututo. Es muy importante.
La vida afectiva se altera, se crean sentimientos de abandono y soledad, apatía y desmotivación, desesperanza, dificultades para manejar emociones, baja tolerancia a la frustración, etc.

Las consecuencias de la falta de apego y la lactancia pueden llevar a neurosis, depresiones, ansiedad, autismo, etc.

Práctica “El Apego”


Cuando el bebé es alimentado por su madre comienza a establecerse una relación. Al proporcionarle la madre al niño lo que pide (leche, que le cambien..) éste va a querer disfrutar de su presencia independientemente de que necesite algo o no. Así se establece según Freud el amor del niño por la madre.

Es aceptada por muchos como la teoría del amor despensa (porque la madre es fuente de alimentación). No podemos separar a un niño de su madre para averiguar más de esta cuestión, pero si podemos Estudiar las conductas de los monos mediante experimentos científicos, como hizo Harlow. Película de 1961: Un mono establecía relaciones estrechas con una tela y al desprenderle de ella para limpiar la jaula se enfurecía. Realizó experimentos durante meses en los que creo dos monos: uno de alambre y otro de fibra( felpa)
El de alambre tenía un biberón que proporcionaba alimentación y el que estaba recubierto de felpa no tenía alimento alguno. Los monos permanecían 17 horas subidos a la mona de felpa y solo 1 hora a la de alambre porque el vínculo que establecían con la mona de felpa era muy fuerte. Al introducir un objeto terrorífico en la jaula el mono pequeño acude al la mona de felpa con la que se siente más seguro.
Un mono que se ha criado sin madre se acurruca en el suelo como un niño autista.


1.- ¿Qué conclusiones se pueden extraer de semejante investigación?

Conclusiones que hemos extraído del vídeo y del texto

De esto extraemos que el contacto con otra piel era básico el amor no se establecía a través de la alimentación.
A finales de los 50 un psiquiatra inglés John Bowlby llegó a la misma conclusión que Harlow: Necesitamos el calor y el contacto pues es una necesidad primaria elemental tan importante como la alimentación.

Todas las experiencias e influencias vividas por el adulto son transmitidas a los niños, es decir, se transmiten de generación en generación.

El apego va a depender del apego que haya tenido el padre o madre, un bebé va a tener el mismo apego que sus padres por la transmisión de genes. Por ejemplo, cuando el padre del bebé ha estado jugando con su madre durante la infancia, cuando desaparecía ésta él lloraba, lo más probable es que el bebé tenga un apego seguro por la herencia genética del padre.



2.- ¿En qué debe fijarse un educador para saber si el apego del bebé es
seguro o inseguro?


En lo que debe fijarse el educador para saber si el apego del bebé es seguro o inseguro es en la forma de actuar del bebé a la hora de que el cuidador se separe de él. Si el bebé tiene apego seguro explorará libremente cuando el cuidador se encuentre presente usándolo como una base segura. Puede estar angustiado por la separación, pero siempre se alegrará en el recuentro.
También se tienen que fijar en los apegos que han tenido las generaciones anteriores para averiguar qué apego podría tener el niño. Si el padre ha tenido un apego.
Ejemplo: En las familias abusivas y negligentes se observan tres problemáticas principales. El efecto más común es que los niños maltratados son, esencialmente rechazados por sus padres, experimentarán un sinnúmero de problemas, incluyendo la dificultad de desarrollar intimidad emocional. En las familias maltratantes, es común que este rechazo y abuso sean transgeneracionales. El padre negligente, fue un niño que sufrió negligencia.

Práctica nº4: Aceleración del aprendizaje (Piaget y Vygotski)

Partimos de dos teorías, la teoría de Piaget y la de Vygotski.

En la teoría de Piaget tenemos que diferenciar 6 estadios:

1. Estadio de los reflejos, así como de las primeras tendencias instintivas(nutrición) y de las primeras emociones.

2. Estadios de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas, así como de los primeros sentimientos diferenciados.

3. El estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje), de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estos primeros estadios constituyen el periodo del lactante que empieza al año y medio-dos años.

4. El estadio de la inteligencia intuitiva, es decir, todos los sentimientos espontáneos del niño, y este estadio está comprendido entre los dos años y los siete.

5. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación, Esto suele ocurrir entre los siete años y los once.

6. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad del niño y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos, es decir ocupa toda la etapa de la adolescencia.

En la Teoría de Vygotski se diferencias tres categorías fundamentales:

1. Independencia del proceso de desarrollo y del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso externo pero paralelo al desarrollo del niño. En esta categoría se nos habla de Piaget, el cual dice que el niño se desarrolla independientemente de lo que le enseñan en la escuela. Piaget cree que hay que obligar al niño a resolver cuestiones nuevas para él cuya respuesta no dependa de sus conocimientos, experiencia o cultura. El aprendizaje sigue siempre al desarrollo por lo que el desarrollo debe alcanzar cierta etapa en la que se tiene que madurar ciertas funciones antes de que la escuela intente enseñar al niño determinados hábitos y conocimientos.

2. El aprendizaje es desarrollo.

El aprendizaje tiene un valor de primer grado en el desarrollo del niño.

Aquí se explica la definición de James de la educación.

El desarrollo se ve reducido a una simple acumulación de reacciones adquiridas que son una forma más compleja de la reacción innata. En este principio se basan todos los procesos de desarrollo que orientan toda la actividad del enseñante. Para James el individuo es un conjunto viviente de hábitos.

Existe un desarrollo paralelo de los dos procesos (aprendizaje y desarrollo). A cada etapa del aprendizaje le corresponde una etapa del desarrollo.

3. Trata de conciliar los extremos de las dos primeras categorías, haciéndolos coexistir. Desarrollo y aprendizaje son procesos independientes pero el aprendizaje coincide con el desarrollo. Este teoría es dualista, representada en el texto por Koffka. Divide su teoría en tres puntos:

- Dos puntos de vista que no son contradictorios, pero no se excluyen sino que tienen mucho en común.

- El desarrollo es producto de la interacción de los procesos fundamentales.

-Ampliación del papel del aprendizaje en el desarrollo del niño.

Cuestiones

¿Puede acelerarse el aprendizaje?

Teniendo en cuenta el primer texto y nuestra opinión, creemos que el aprendizaje sí se puede acelerar.

Es cierto que a un niño tú le puedes enseñar contenidos que no son adecuados o son excesivos en su etapa de aprendizaje o desarrollo, el niño los aprenderá, pero esto le supondrá un gran esfuerzo, ya que estaríamos condicionando al niño, y como consecuencia el niño se puede sentir presionado y acabe aborreciendo esos contenidos. También tendríamos que destacar, que no sólo le pueden traer problemas psicológicos, sino físicos (cansancio, dolores de cabeza…). Si a un niño le enseñas los contenidos adecuados a su etapa, el niño se irá motivando día a día, pero si todos los días intentas que aprenda cosas que son más avanzadas, se causará una desmotivación por parte de este. El niño que absorbe todos esos contenidos tendrá menos capacidad imaginativa.

¿Y de ser así, es conveniente hacerlo?

No. Creemos al igual que la teoría piagetana que no es conveniente enseñar a los niños contenidos que no estén a su alcance y que no sean capaces de asimilar y madurar. En el texto, hemos leído que hay muchos padres que tienen por costumbre presionar a los profesores para que enseñen a sus hijos contenidos por encima de se edad. Podemos poner un ejemplo práctica, una de nuestras compañeras en un campamento de verano, hicieron un taller sobre México, comenzaron enseñándoles las cosas típicas de allí, costumbres, comida, clima, vegetación… y a la hora de explicar esta última, les mencionaron los cactus, uno de los niños comenzó a mencionar y explicar conceptos de los cactus y de los tantos por cientos, que no eran apropiados para su edad.

Tras valorar varias situaciones que se produjeron de forma simular, decidieron hablar con los padres del niño, el padre les explicó que el verano anterior había estado en un campamento de ciencias para niños superdotados, y le preguntaron si el niño era superdotado, y la respuesta del padre fue que no. Tras esta conversación con los padres vieron que el niño era un mero reproductor de los contenidos que se le habían explicado y enseñado. En este caso, pudieron observar en los días del campamento que el niño era muy poco imaginativo, y a la hora de dibujar o imaginar como dibujar lo que le pedían, no sabía hacerlo.

¿Conviene educar al niño en alguna religión?

He aquí una frase que oí el otro día a una per­so­na muy agra­da­ble e in­te­li­gen­te, y que cien­tos de veces he oído a cien­tos de per­so­nas. Una joven madre me dijo:

«No quie­ro en­se­ñar­le nin­gu­na re­li­gión a mi hijo. No quie­ro in­fluir sobre él; quie­ro que la elija por sí mismo cuan­do sea mayor.»

Ése es un ejem­plo muy común de un ar­gu­men­to co­rrien­te, que fre­cuen­te­men­te se re­pi­te, y que, sin em­bar­go, nunca se apli­ca ver­da­de­ra­men­te. Por su­pues­to que la madre siem­pre es­ta­rá in­flu­yen­do sobre su hijo. De la misma ma­ne­ra, la madre po­dría haber dicho : «Es­pe­ro que es­co­ge­rá sus pro­pios ami­gos cuan­do crez­ca; por eso no quie­ro pre­sen­tar­le ni a pri­mas ni a pri­mos.»

Pero la per­so­na adul­ta en nin­gún caso puede es­ca­par­se a la res­pon­sa­bi­li­dad de in­fluir sobre el niño; ni si­quie­ra cuan­do se im­po­ne la enor­me res­pon­sa­bi­li­dad de no ha­cer­lo.

La madre puede edu­car al hijo sin ele­gir­le una re­li­gión; pero no sin ele­gir­le un medio am­bien­te. Si ella opta por dejar a un lado la re­li­gión, está es­co­gien­do ya el medio am­bien­te; y ade­más, un medio am­bien­te fu­nes­to y con­tra­na­tu­ral.

La madre, para que su hijo no sufra la in­fluen­cia de su­pers­ti­cio­nes y tra­di­cio­nes so­cia­les, ten­drá que ais­lar a su hijo en una isla de­sier­ta y allí edu­car­lo. Pero la madre está es­co­gien­do la isla, el lago y la so­le­dad; y, es tan res­pon­sa­ble por obrar así como si hu­bie­ra es­co­gi­do la secta de los men­no­ni­tas o la teo­lo­gía de los mor­mo­nes.

Es com­ple­ta­men­te evi­den­te, dicen, para quien pien­se du­ran­te dos mi­nu­tos, que la res­pon­sa­bi­li­dad de en­cau­zar la in­fan­cia per­te­ne­ce al adul­to, por la re­la­ción exis­ten­te entre éste y el niño, com­ple­ta­men­te apar­te de las re­la­cio­nes de re­li­gión e irre­li­gión. Pero la gente que re­pi­te esta fra­seo­lo­gía no la pien­sa dos mi­nu­tos. No in­ten­tan unir sus pa­la­bras con una razón, con una fi­lo­so­fía. Han oído ese ar­gu­men­to apli­ca­do a la re­li­gión, y nunca pien­san en apli­car­lo a otra cosa fuera de la re­li­gión. Nunca pien­san en ex­traer esas diez o doce pa­la­bras de su con­tex­to con­ven­cio­nal y tra­tar de apli­car­las a cual­quier otro con­tex­to.

Han oído que hay per­so­nas que se re­sis­ten a edu­car a los hijos aun en su pro­pia re­li­gión. Igual­men­te po­dría haber per­so­nas que se re­sis­tie­ran a edu­car a los hijos en su pro­pia ci­vi­li­za­ción.

Si el niño cuan­do sea mayor, puede pre­fe­rir otro credo, es igual­men­te cier­to que puede pre­fe­rir otra cul­tu­ra. Puede mo­les­tar­se por no haber sido edu­ca­do como un buen sueco bur­gués; puede la­men­tar pro­fun­da­men­te no haber sido edu­ca­do como un Sandz­ma­nian. De la misma ma­ne­ra puede la­men­tar haber sido edu­ca­do como un ca­ba­lle­ro in­glés y no como un árabe sal­va­je del de­sier­to.

Puede (con la ayuda de una buena edu­ca­ción geo­grá­fi­ca), mien­tras exa­mi­na el mundo desde China al Perú, sen­tir­se en­vi­dio­so por la dig­ni­dad del có­di­go de Con­fu­cio o llo­rar sobre las rui­nas de la gran ci­vi­li­za­ción in­cai­ca. Pero, evi­den­te­men­te, al­guien ha te­ni­do que edu­car­lo para lle­gar a ese es­ta­do de la­men­tar tal o cual cosa; y la res­pon­sa­bi­li­dad más grave de todas es tal vez la de no guiar al niño hacia nin­gún fin.

G.K. Ches­ter­ton
Char­las, II, Acer­ca de las nue­vas ideas (Obras com­ple­tas I, Ed. Plaza Janés, p. 1099-1100)

OPINION DE GRUPO

Desde nuestra perspectiva, opinamos que el medio que nos rodea influencia mucho la vida del niño y por lo tanto dentro de eso tambien se engloba la religion, seria completamente dificil educar a un niño sin religiones o pensamientos culturales... a menos como dice el autor de este texto que vivieramos aislados en una selva o isla. Pensamos que el niño debe de tener unos principios basicos... conocer los tipos de religiones que hay o que nos rodean y que el opte por elegir pero siempre con unos principios basicos.. no dejando al niño que elija el todo solo ya que eso es abandonarlo a su suerte.

¡Feliz Día del niño!

La asamblea General de las Naciones Unidas, en su resolución 836 XIV, recomendó que se instituyera en todos los países un Día Universal del Niño, que se consagraría a la fraternidad y a la comprensión entre los niños del mundo. El día 20 de noviembre se conmemora la fecha en que la Asamblea proclamó la Declaración sobre los Derechos del Niño en 1959 y la Convención sobre los Derechos del Niño, conjunto de normas acordadas que deben respetar todos los países que la firmaron y ratificaron en 1989.

NIÑO, QUISIERA DECIRTE...

¿Cómo podría explicarte

la alegría que yo siento

cuando tus labios rosados

me regalan un beso?

¿Cómo podría describirte

la emoción que yo siento

cuando leo la cartita

que me estuviste escribiendo?

¿Cómo podría expresar

la ternura que yo siento

cuando me das las tortitas

que hiciste en el arenero?

Este amor, yo me pregunto:

tendrá fecha de vencimiento,

o aunque pasen los años

perdurará el sentimiento?

El amor tiene caminos

que nos acercan jugando;

demos gracias a la vida,

por compartir este espacio.

Hoy solo puedo decirte

que va a ser difícil despedirnos

y que este pedacito de tu infancia,

para siempre va a unirnos"

DESARROLLO PSICOLÓGICODEL NIÑO DE 7A 8 AÑOS

El niño de 7 años se muestra más tranquilo que en el año anterior, se mueve menos. Controla más su comportamiento.Muchos de los hábitos los realiza ya sólo: lavarse, vestirse,... pero aún precisa ayuda para hacer correctamente otros como bañarse,...Conoce las distintas partes de su cuerpo y de sus articulaciones (codos, rodillas, cadera,...).Distingue con claridad el lado derecho y el izquierdo, tanto sobre sí mismo como en relación a otros.Si no es así, se verán complicados los demás aprendizajes escolares, tal y como hemos indicado en anteriores edades.A nivel de inteligencia, hay un importante cambio: alcanza las llamadas "operaciones concretas". Ello significa que se pasa a la reflexión y la comprensión lógica de las cosas; empieza a poder ponerse en el punto de vista del otro.Disminuye, en contrapartida, el pensamiento mágico.El niño de esta edad sabe clasificar y hacer series, así como establecer correlaciones entre 2 o más series de objetos.Se desarrolla más la conciencia de sí mismo y la de la conciencia moral. Se siente más responsable de sus acciones y de sus cosas.Participa en el juego de los compañeros de su edad, respetando las reglas establecidas. Este espíritu de participación y cooperación se hará notar también en al familia; será un buen momento para favorecer y fomentar sus iniciativas.Domina mejor sus emociones delante de los demás, así como sus miedos.Muestra más pudor en mostrar su cuerpo; no le gusta desvestirse delante de otras personas. Asimismo expresa gran interés por todo lo relacionado con el cuerpo (embarazo, nacimiento, cambios,...).A esta edad, el niño debe haber aceptado el sexo al que pertenece, identificándose con el progenitor de su mismo sexo. Normalmente, esto ya se produce en torno a los 4-5 años.Se propiciará realizar actividades conjuntas que les haga tener cierta complicidad.Ante todo, para contribuir a su progresiva madurez, se fomentará el deseo de hacerse adulto y de reafirmarse como persona.



Opinión del grupo:

En el desarrollo psicológico del niño de 7 a 8 años ,a diferencia del año anterior en el cual el niño tuvo que afrontar cambios muy significativos, el niño va a mostrarse mucho más tranquilo, será capaz de realizar tareas más complejas por sí sólo como: vestirse, poner la mesa, ducharse, lavarse los dientes….
Lo idóneo para esta edad es que el niño conozca todas las partes de su cuerpo y sepa localizar con exactitud la izquierda y la derecha tanto en su propio cuerpo como en el de los demás.
El niño pierde un poco de la imaginación que tenia antes para contar sus propias historias y creérselas, ahora es algo más realista.
Lo más significativo de esta etapa es que el niño intenta adoptar gestos y acciones de personas mayores que lo rodean puesto que desea acerse adulto. En estos casos suelen decir que’’ están cansados de ser pequeños’’.

DESARROLLO PSICOLÓGICODEL NIÑO DE 6 A 7 AÑOS

Hay cambios bruscos. Es una edad algo difícil.Se muestra hipersensible, susceptible e irritable. Habrá que cuidar mucho las reacciones ante sus acciones o sus errores.Se espera más de él. Las exigencias sobre él son mayores.Se producen cambios en el organismo: caen los dientes de leche y empiezan a salir los primeros molares definitivos. Todo el organismo se hace hipersensible: son frecuentes las molestias físicas de anginas, pies y piernas, fatiga,... se le darán los cuidados que precise, pero sin demasiadas contemplaciones, pues se favorecería la fragilidad.El ejercicio y una buena alimentación le ayudarán.Se observan bruscos cambios de humor que le hacen rechazarlo todo y no querer nada, seguido de arrepentimientos y acercamiento social.Hay nuevos progresos motrices: en su juego hay un gran derroche físico. Se distrae fácilmente: su impulsividad le hace no percibir los peligros.El niño de esta edad continúa sometido a lo que percibe de forma inmediata, y esa percepción aún no es capaz de corregirla mediante el razonamiento lógico (de la misma forma que lo viene haciendo en los tres últimos años).El niño de esta edad iniciará su etapa en la escuela, muy distinta a la que era en preescolar: ahora se enfrentará a más exigencias,... Se le intentará facilitar esta adaptación: se le preparará hablando con él sobre lo que le espera (dónde irá, con quién, qué hará,...).El principal objetivo del curso será el aprendizaje de la lecto-escritura. Si el niño está maduro para ello, en poco tiempo aprenderá. para ello deberán darse una serie de condiciones:- un dominio suficiente del lenguaje hablado (que distinga sonidos, palabras,...)- que su inteligencia se encuentre ya en el nivel analítico, es decir, que sea capaz de aislar y diferenciar formas, componer y descomponer grupos de letras,...- una buena lateralización- buena organización del espacio y del tiempo- una visión y audición dentro de la normalidad- buena psicomotricidadEs importante no forzar al niño a iniciarse en la lectura, por el hecho de tener 6 años.Tendrán que revisarse las condiciones mencionadas, y trabajar la o las que falten, para que más adelante pueda darse dicho aprendizaje sin problemas.Forzar al niño y dramatizar su fracaso en la lectura, sólo provocaría en él un rechazo total hacia todo lo relacionado con la lectura, y por extensión a otras asignaturas, viéndose así afectado su éxito escolar.El cálculo será el otro aprendizaje importante del curso: clasificar, ordenar, aprender las series de números,... Para ello, se requerirán las mismas condiciones que para la lectoescritura.Con frecuencia a esta edad se da una nueva fase de "por qué".Sabe conversar con fluidez.Muestra interés por los cuentos clásicos, y por la naturaleza, los animales, las plantas,... Conoce algunos de estos cuentos de memoria y es capaz de contarlos.

Opinión del grupo:

En el desarrollo psicológico del niño de 6 a 7 años, se producen una serie de cambios muy violentos.
Un error que cometemos con frecuencia, es que esperamos mucho más de él y por lo tanto le exigimos mucho más.
En esta etapa los niños acuden por primera vez a la escuela por lo que asumen una mayor responsabilidad que la que había en las etapas anteriores cuando acudían a escuelas infantiles o guarderías, en las que no tenían apenas obligaciones, simplemente debían seguir una serie de pautas de comportamiento.
Se producen cambios biológicos en su organismo, ‘’ Todo el organismo se hace hipersensible: son frecuentes las molestias físicas de anginas, pies y piernas, fatiga,... se le darán los cuidados que precise, pero sin demasiadas contemplaciones, pues se favorecería la fragilidad.’’

MENOS TELE, MÁS DEPORTE

Hoy, niños y niñas cada vez hacen menos actividad física, tanto en la escuela como fuera de ella. Y por cada hora de ejercicio físico que realizan, el riesgo de obesidad disminuye en un 10%.
Es un derecho de los padres insistir en que los Centros Educativos promuevan más actividades deportivas. También es clave restringir las horas que niños y niñas pasan frente al televisor y el ordenador, y cambiarlas por la bicicleta, los juegos en el parque o la práctica de algún deporte.
No parece una buena medida colocar un televisor en las habitaciones de niños y niñas, a menos que respeten un cronograma establecido por los padres para ver la televisión. Hay una relación directa entre el peso, el aumento de peso y la cantidad de tiempo que ven la televisión y juegan con el ordenador: por cada hora, el riesgo de obesidad del niño aumenta en un 12%.

Opinión de grupo:
Es verdad que ahora los niños se dedican más a ver la televisión o jugar al ordenador y a los juegos que salir al parque a jugar con los amigos. Eso aumenta el sobrepeso, al tener una falta de desarrollo físico, por lo tanto hay que potenciar el deporte en los niños y que socialicen con sus iguales.

ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN EN LA INFANCIA

CONTROLAR LA ALIMENTACIÓN NO ES MALCRIAR A NIÑAS Y NIÑOS
Las abuelas creían que un niño delgado era especialmente vulnerable a enfermedades e infecciones. Vacunas y antibióticos hoy echan por tierra esa excusa para criar niñas y niños gordos, y además está demostrado que un peso normal favorece un peso saludable en el futuro.
Aun así, ¿y si un niño o niña tiene sobrepeso y parece encaminarse hacia la obesidad? Las estadísticas avalan la preocupación: en Estados Unidos un 15% de los niños a partir de los 6 años tiene sobrepeso y otro 15% se encamina en esa dirección.
Por nuestra parte, España es el cuarto país de la UE con mayor número de niños con sobrepeso, con un 16,1% entre los 6 y 12 años. Hace tan solo cinco años presentábamos un 5 % de menores obesos.
Para obtener una aproximación (nunca exacta) del peso adecuado para un niño entre 2 y 5 años hay que multiplicar la edad en años por dos más ocho.
Las patologías relacionadas con este problema alcanzan un 7% del gasto sanitario total, lo que en España representa unos 3000 millones de euros anuales. Por todo esto, desde diversos organismos se ha dado la voz de alarma ante tan grave problema. En 2005 se presentó en el Ministerio de Sanidad y Consumo la estrategia NAOS (para la prevención de la obesidad y el fomento de la actividad física, y para sensibilizar a la población del problema).
Los centros educativos son os lugares idóneos para volver de nuevo a nuestra dieta mediterránea, fuente de salud y bienestar.
Es cierto que la herencia genética cumple su papel en muchas familiar, pero en la mitad de los casos de niños y niñas con sobrepeso, la causa fundamental del problema es el también. Incluso la predisposición a unos kilos de más no necesariamente es definitoria: la verdad es que, sin un medio propicio, los genes no se expresan.
¿Cómo ayudar a un niño que ya tiene sobrepeso a crece r dentro del peso que le corresponde? Los niños y niñas son con sobrepeso no deben “hacer dieta para adelgazar”, ya que esto podría comprometer su nutrición y su crecimiento normal. Tampoco se debe coloca la atención en el peso por encima del amor, la aceptación y la apreciación de los talentos y logros del niño.

APRENDER A COMER LO JUSTO
Los padres controlan la alimentación de los niños desde que nacen. Sin embargo muchos adultos no perciben en qué alta medida son responsables de varios aspectos y significados de la alimentación.
Niños y niñas aprenden a disfrutar de las comidas que se acostumbran a comer. El énfasis debe ponerse en alimentos saludables, frutas y hortalizas, pescado, carnes con poca grasas o desnatados, panes y cereales integrales.
Cuando tienen sed, es mejor darles agua, leche o zumos comerciales. No se debe prohibir ningún alimento excepto por razones de salud, como en el caso de diabetes o intolerancia al gluten. Una golosina o un alimento con grase se pueden incluir de vez en cuando o incluso todos los días si las cantidades son razonables.
Si un alimento que el niño disfruta, como golosinas, patatas fritas o helado se prohíbe totalmente, se vuelve más deseable y el niño puede comenzar a ingerirlo cada vez que los padres no están presentes. Asimismo, usar estos alimentos como recompensa también promueve más el deseo.

Opinión de grupo:
En general es poco sabio prohibir alimentos a un niño ya que la restricción siempre conduce al exceso en la oportunidad siguiente. Hay que enseñarles productos saludables para que los niños coman mejor, ya que vemos que España es el cuarto país de la UE con mayor número de sobrepeso

DESARROLLO PSICOLÓGICODEL NIÑO DE 5 A 6 AÑOS

Esta es una edad fácil, más conformista. Los conocimientos adquiridos hasta ahora se organizan y solidifican.Su motricidad es ahora más tranquila, lo cual le permite también disfrutar en espacios reducidos (el año anterior aún necesitaba espacios grandes). Su motricidad sigue perfeccionándose.El niño expresará en sus dibujos lo que se conoce como "realismo intelectual", es decir, lo que dibuja no es la realidad (objetivamente hablando), sino los objetos tal y como son para él (lo que él sabe de ese objeto). Así observaremos transparencias entre un objeto y otro, desproporciones, falta de planos,...El niño expresará con sus dibujos lo que no puede expresar de otro modo.En el juego, se observan diferentes intereses según se trate de niños o niñas.Aparecen los amigos inseparables de su mismo sexo.Importante en esta edad, es que la lateralidad o predominio del lado derecho o izquierdo (de mano, ojo y pie), suele estar bastante definida. Utilizará más y será más hábil con su mano dominante, sea una u otra.Este proceso se va completando hasta los 6 años, pero ya se ha de ir definiendo, pues ha de estar claro antes de que se produzca el aprendizaje de la lectoescritura.Una lateralidad poco clara complicará los aprendizajes y repercutirá en otras áreas de su vida. En estos casos, se le debe ayudar a lateralizarse, descubriendo cuál es su lado dominante.Todavía no reconoce la derecha e izquierda en el cuerpo del otro.Si se detectan defectos de pronunciación en el lenguaje será conveniente consultar a un especialista infantil.Le gustan mucho los cuentos, pues aunque aún no sabe leer pasa largos ratos mirando los dibujos.Le gusta terminar lo que ha empezado, tanto en el juego como en la conversación. Le molesta dejar algo a medias.Se encuentra en una actitud muy receptiva, en la que el mundo externo es muy importante.Los niños de esta edad son muy diferentes los unos de los otros.

Opinión del grupo:

En esta etapa empiezan a desaparecer los típicos ‘’ por qué’’ que habían predominado en las dos anteriores, el niño se vuelve más conformista.
Va organizando los conocimientos que ha adquirido en las etapas anteriores y los asimila.
Empieza a jugar en espacios de considerablemente menor tamaño, al contrario que hacia en las etapas anteriores.
Es una etapa en la cual el niño refleja todas sus concepciones de objetos o conceptos mediante dibujos.
Le aparece el sentido de la responsabilidad y le gusta terminar todas las acciones empezadas.

DESARROLLO PSICOLÓGICODEL NIÑO DE 4 A 5 AÑOS

A esta edad sigue disfrutando con las actividades físicas (trepar, columpiarse, deslizarse,...); aunque su juego es todo movimiento, combinará éste con actividades más tranquilas. Dedica más tiempo continuado a una sola tarea.Muestra mayor autonomía, tanto a nivel motriz como afectivo.Va perfeccionando su habilidad manual.En su juego se refleja mucho la gran imaginación que tiene llegando a confundir lo real con lo irreal. Los temores que puede llegar a sentir de forma más acusada suelen ser producto de su imaginación. Demuestra sus miedos; son miedos específicos: a la oscuridad, a los animales,...Se refleja claramente en su juego lo que llamamos "juego simbólico", que es aquel en el que el niño asigna a cada objeto o juguete de su actividad un papel o rol; a través de este juego, el niño expresará sus conflictos internos, sus deseos y miedos...Observar este tipo de juego puede ser de gran ayuda para conocer cómo vive el niño lo que ocurre a su alrededor.Por lo general, le cuesta compartir sus juguetes con otros niños o necesita llevarlos consigo adonde vaya.Son muy sociables; aun cuando realicen una actividad individual junto a otro niño, suele ir conversando con aquel.Son muy habladores y preguntones (los famosos e inacabables "por qué" ), que ya se inician en el año anterior.Lenguaje y memoria se desarrollan mucho a esta edad.En el lenguaje apenas comete errores; se acerca casi totalmente al lenguaje adulto. Si se detectan sería signo de alarma y motivo de consulta con el especialista infantil. No debe abandonarse la evolución del trastorno al azar; es conveniente reeducar el lenguaje del niño antes de que se inicie en el aprendizaje de la lecto-escritura, pues se agravaría su problema.En cuanto a la memoria, no olvidemos que retendrá siempre con más facilidad aquello que sea de su interés y ahora lo hará claramente.Hay una gran necesidad de afirmarse como persona: ahora es capaz de imitar a los adultos en muchas cosas. La identificación con éstos va a ser fundamental en su evolución. Generalmente, se identificará con el progenitor del mismo sexo, lo cual ayudará a niño a aceptar su propio sexo. Si faltase dicho progenitor debería fomentarse la identificación con otro adulto del mismo sexo que el niño. Otras identificaciones complementarias (con hermanos, abuelos, maestros,...) contribuirán a acabar de perfilar las características del niño/a; estas últimas explicarían la diversidad de caracteres entre hermanos.Alrededor de los 4 años, descubrirá de forma natural la diferencia anatómica entre los diferentes sexos, y será uno de los intereses presentes. Intentará verificar cada vez que le sea posible esas diferencias, tanto con otros niños como con sus padres. Será algo natural el hacerlo.En el dibujo de la figura humana, es capaz de representar aquellas partes del cuerpo que conoce bien; a medida que vaya conociendo más, irá completando su dibujo.

Opinión del grupo:

En esta etapa, nos encontramos con que el niño muestra una mayor autonomía a la hora de realizar sus actividades, ya no precisa tanto de la ayuda de sus padres como en la etapa anterior.
Tienen una gran imaginación, hasta tal punto que se inventan una gran cantidad de anécdotas a lo largo del día, llegando al punto de creérselas.
A cada uno de sus jugetes, los identifica con una actividad determinada de su vida, por lo que le costará prestárselo a otros niños o desprenderse de ellos en los viajes.
En esta etapa continúan con los ‘’por qué’’ que comenzaron en la etapa anterior.
Algo muy importante de esta etapa, es que los niños desarrollan en gran medida la memoria y el lenguaje.
Ya es capaz de establecer las diferencias sexuales entre niños y niñas, ‘’ Intentará verificar cada vez que le sea posible esas diferencias, tanto con otros niños como con sus padres. Será algo natural el hacerlo.’’

DESARROLLO PSICOLÓGICODEL NIÑO DE 3 A 4 AÑOS

Esta etapa es un punto culminante en el desarrollo del niño. Es un momento crucial: se produce la toma de "conciencia de sí mismo"; esto puede reconocerse en el uso que hace de los pronombres personales.
Al final del 3er año, el niño empezará a hablar de sí mismo en primera persona y no en tercera.
En esta edad hay una reestructuración global de todas las funciones psíquicasNormalmente, a esta edad suele haber terminado la etapa del "no" o del negativismo. Ello hará que esta edad sea más fácil de tratar.
Su lenguaje va perfeccionándose, sobre todo a nivel de construcción: utilizará artículos, preposiciones, conjunciones,...
Va apareciendo el juego con otros niños, aunque le sigue gustando el juego en paralelo, así como el solitario. Aunque le sigue gustando cambiar a menudo de juego, dedicará cada vez más tiempo a la misma actividad.
Muestra grandes dosis de imaginación en su juego.
Creerá todo lo que le digamos. No hay que aprovecharse de ello para chantajearle o amedrentarle con la aparición de personajes malos con el objetivo de conseguir nuestros fines o de hacerle desistir de los suyos.
La línea de la "normalidad" de esa imaginación vendrá marcada por el hecho de si el niño sabe o no que está jugando.
Hay mejor y mayor coordinación en sus movimientos: sube y baja escaleras alternando los pies, abrocha y desabrocha sus botones,...
A esta edad, suelen aparecer los miedos con mayor intensidad que a los 2 o a los 4 años.
Ahora, podrá incluso expresarlos verbalmente.
Se produce un importante cambio: el niño es ahora capaz de representar en su pensamiento la acción que va a realizar (antes de realizarla), así como expresar mediante el lenguaje hechos pasados.
Planteará, incansablemente, preguntas (los conocidos "por qué") a las que habrá que intentar responder. Intentaremos ampliar al máximo la respuesta, contribuyendo así a desarrollar el lenguaje y su inteligencia.
A esta edad se inicia el curso escolar. La actitud que adopten los padres ante esta nueva situación marcará la actitud del niño. Hay que intentar no sobreprotegerle, pues con ello no favoreceríamos su autonomía; al contrario, le perjudicaríamos acentuando más su inseguridad.
Es importante no retrasarse a la hora de recogerle, pues el mayor de los temores del niño es el del abandono.
Si cuenta con la presencia de un hermano mayor, todo será más fácil, pues en él habrá un fuerte deseo de imitarle en todo; también en esto.
Pero no para todos los niños es fácil el inicio escolar; para algunos supone un auténtico trauma que habrá que ayudar a superar. El niño podrá manifestar dicho rechazo mostrándose más agresivo, comportándose como si volviese a ser más pequeño de lo que en realidad es, pesadillas,..

Opinion del grupo:

El desarrollo que se produce en un niño de 3 a 4 años es muy importante ya que es en esta edad cuando se produce la toma de consciencia de sí mismo.

El lenguaje utilizado en esta etapa, cada vez es mejor y lo utiliza para expresar su imaginación.

Se encuentra en un momento muy frágil y creerá que todo lo que le decimos es verdad, por lo que debemos ser conscientes de las cosas que les decimos.

En esta etapa también aparecerán los ‘’por qué’’ debemos tener paciencia al igual que nuestros padres la tuvieron con nosotros.
Esta es una de las etapas en la que el niño esta más ‘’gracioso’’.

El Impacto del Ordenador en los Niños

El ordenador cada vez es más importante en nuestra sociedad. El acceso al ordenador puede facilitar el acceso de los niños a todo un mundo a su alrededor, incluyendo tanto lo bueno como lo malo. El ordenador es una forma de acceso a la cultura y es una obligación de los padres el guiar el acceso a esta cultura facilitando lo conveniente y evitando lo no deseable. En España en la actualidad en una reciente encuesta publicada se señalaba que usan el ordenador un 33 % de la población general, usó el ordenador el último mes un 24.4 % y está conectado a internet un 20.3%.

La aplicación general del ordenador llega de muchas formas; pequeñas agendas para planear y coger notas, portátiles, ordenadores personales, estaciones de trabajo, ordenadores multiuso en empresas y universidades. A los niños y a los adolescentes les suele gustar el uso del ordenador personal (PC), tanto en casa como en la escuela.

Pero para la mayoría de los niños la cuestión es saber ¿qué hacen con él?. Puede ser un
juego, una herramienta, o un compañero de juego. Como juego, el ordenador puede proporcionar juegos o puede jugar con ellos o generar lugares de recreo virtuales para ellos. Como herramienta, el ordenador puede usarse de forma similar al uso adulto. El uso del ordenador y el tipo específico de programas que prefieren los niños, cambia a lo largo de la infancia. En general necesitan tener habilidades adquiridas en lectura y mecanografía antes de poder usar el ordenador, aunque con la ayuda de una persona más experimentada pueden hacer funcionar un ordenador con un mínimo de dificultades.

En edad Preescolar.- Los programas de este nivel, que enseñan conceptos básicos de
matemáticas y de lectura, en su mayor parte ofrecen material en dibujos animados o formas dibujadas, aunque el uso del sonido y la del habla sintetizada va en aumento. La tarea más difícil en esta edad es estructurar la interacción, pues la entrada de datos de los niños es la que controla el programa. No hay todavía un conocimiento del teclado adquirido. Los padres deben facilitar y participar activamente en el uso que de este aparato hagan tanto los niños pequeños como los jóvenes. La facilitación es necesaria para impedir la frustración o el aburrimiento.

En edad Escolar.- Muchos niños ya tienen el conocimiento y la habilidad adecuada para
dominar programas de complejidad moderada, tanto los de juego como los instrumentales. Generalmente no pueden todavía usar los programas de adultos, en parte, por falta de motivación o necesidad. Los juegos, a esta edad, son muy atractivos y a ellos se dirige el mayor segmento de los video-juegos del mercado. Muchos programas de ordenador se desarrollan para los niños de estas edades.
La mayoría de estos juegos son simples entretenimientos; a veces se hace algún esfuerzo
para proporcionar juegos educativos o para conseguir fines formativos a través de un juego de diversión. Muchos programas educativos, desde ejercicios simples de matemáticas o de otras materias, hasta las enciclopedias multimedias, se destinan a esta franja de edad. Los niños de esta edad suelen tener opiniones bastante rígidas sobre los programas que quieren utilizar. Las cuales están inducidas e influenciadas por sus compañeros y también por los anuncios de televisión. A menudo por esta causa pueden surgir diferencias de opinión entre los niños y los padres. La participación de los padres es básica en la selección de programas y en el mantenimiento de un equilibrio razonable del tiempo, para que a la vez que se dedica al ordenador también se dedique a otras actividades necesarias y apropiadas.

En la adolescencia.- En el instituto la mayoría ya han experimentado con ordenadores y/o video-juegos, a la vez que han tomado contacto con los instrumentos mas serios, tales como los procesadores de texto, hojas de cálculo, y programas de lenguaje. Este nivel de introducción es una parte de los requerimientos de lenguaje del ordenador. A nivel del instituto, el uso del ordenador por los adolescentes empieza a diferenciarse. Algunos estudiantes se expondrán principalmente a procesadores de texto, otros aprenderán aplicaciones para trabajos de estudio, y otros toman cursos de programación de ordenador orientados hacia fines comerciales o científicos. En esta etapa algunos consiguen acceder al software del ordenador de adultos y profesionales del mundo entero. Y también pueden acceder al software orientado a los adultos con contenidos explícitos inapropiados para ellos.

La capacidad educativa potencial de la utilización del ordenador fue reconocida muy
precozmente. Esta capacidad implica: a) existencia de una disponibilidad de la información accesible, b) motivación de los estudiantes para estudiar, y c) oportunidad de utilizar este “instrumento nuevo”. El ordenador se ha utilizado como apoyo en cada uno de estos elementos de formación, incluyendo información sobre el propio ordenador.

Desde el punto de vista del grupo:

Los ordenadores son saludables siempre que un padre este al tanto de lo que su hijo haga con el ya que aunque tiene muchas cosas buenas tales como juegos de aprendizaje o la ayuda a los adolescentes en los trabajos de clase tambien tiene una cara mala como los famosos "chats", paginas pornograficas y otra clase de peligros que el niño puede ir encontrando por internet a edades que el niño no debería ver.

Que pensais vosotros, ¿Los ordenadores son saludables para el aprendizaje del niño en las diferentes etapas de su vida o por el contrario perjudicial?